小学语文作业应该怎么设计和评价
作业是巩固教学效果的有力手段，语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径，是培养学生创造能力、实践能力的桥梁和创新精神的摇篮。小学阶段是学生学习能力的奠基阶段，语文学科也是如此，因此要重视小学语文作业的布置。下面给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作业的设计与评价策略
一、小学语文作业的设计
1.作业内容体现差异性、生活化。
(1)联系学生的生活。“生活即教育”，语文与生活密切联系，是课堂教学和生活的外延。布置作业时把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。
(2)培养学生的思维。设计一些个性化练习，如改写课文，续编故事等，锻炼学生的观察、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
(3)照顾学生的个体差异。学生之间存在着个体差异，接受知识有快慢。尊重差异性是主体性学习的一个重要特点。从学生实际出发，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
2.作业形式追求多样化。
(1)自主性作业。发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，尊重学生个体发展，使学生自主学习，主动发展。
(2)时间型作业。学生动手操作，多种感官协同活动，使学生对所学知识理解得更深刻。给学生实践的机会，增强学生的动手能力，启发思维，激发想象。
(3)合作型作业。课程的开放性，需家庭以及他人协同合作，促进学生多向交流。它是学生作业的重要形式。
(4)探究性作业。充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，引导学生观察及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。
二、小学语文作业评价的策略
1.创新型评价。小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。
(1)图案评价法。“大拇指、笑脸、五星”等代表优秀;“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。孩子的作业在错的地方打上直角三角形，订正完加一笔，变成小旗子的形状;或在错误处画圆圈，订正完加一笔成了笑脸。这样有趣的评价，使学生乐于订正，养成改错的好习惯，获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
(2)分层评价法。学生完成相应层次的作业，可以得到肯定。如全做对的，即可得一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑脸娃娃。使学生养成乐于订正、改错的好习惯，产生成就感，更喜欢做作业。让学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
2.个性化的语言评语。对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案不能引起他们的广泛兴趣。既得到老师的肯定并进行思想上的交流，这时，个性化的评语能起到很好的效果。
(1)肯定式评语评价。学生都希望自己是成功者，都期待着收获、肯定和赞赏。在批改语文作文时，发现多位学生写的很富新意。评语中可写“继续努力，争当写作小能手吧”、“很欣赏你的想法!”、“加油，小榜样”等句子，以后发现很多学生答题的思路广、想法独特，富有创造力。
(2)期待式评语评价。教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现作肯定，其次根据学生的表现，用“如果……”等指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是不足之处。若学生的作业题书写潦草，可这样写：你很聪明，如果能把字写端正些，那就更棒了!学生作业做得很整洁，可错题较多。可以写：态度认真，作业整洁，如果再注意审题，你一定做得很好。对学生作业中的不足之处，委婉地表达，让学生在愉悦的心境中，接受老师的建议，最后取得好的效果。
3.多向评价。让学生积极参与到评价中来，正确对待自己和他人，成为评价的主体。帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。
(1)自我评价。作业评价应有学生的参与，重视和引导学生的自我评价。鼓励学生进行自我评价，有利于激发学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，同时正确地认识自己，培养独立性、自主性和自我发展能力。这种评价更具有客观性、真实性。引导学生在检查作业时进行自评，用铅笔在作业本上以画“☆”的形式评价。如让学生对《宋庆龄故居的樟树》一课的默写作业进行自我评价，选择三颗星(最好)，两颗星(较好)，或者一颗星(努力)，并说说自己的选择理由。
(2)学生互评。在评价中互相激励或帮助中找出不足，促使主动加强对学习的体验与感悟。检查作业时，注重为学生搭建互相评价的桥梁，如同桌互评、小组互评等。让学生互相评价小练笔，画出用得好的词语、句子，写出简单的评语;标出不够好的地方，提出修改意见。
(3)家长评价。在作业评价过程中，让家长适当地参与评价学生的作业。如要求家长在亲子共读，给长辈读报或收集资料等作业以后，实事求是地给孩子适当的评价，给他们信心与鼓舞。
4.阶段性评价。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时尽量：
(1)星级评价。在评价学生作业时，根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗星，作业正确率高、书写不够认真的得二颗星或一颗星;为鼓励后进生、培养尖子生，作业有错、但能及时订正的得一颗星。学生得到三十颗星，在班中表扬并送给一张喜报。这样，学生作业时认真，反复检查,发现错误及时订正。
(2)多次评价。采取一次作业多次评价的方式。即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到优、五角星。
(3)积分评价。在班内建立一个分数银行，让学生每一次作业以后，据作业上的得星情况在分数银行中存入相应的分数。(4)建立档案。为学生建立成长档案，对学生的作业质量每周进行一次统计，将平时的星级评价，积分评价放入档案中。通过有效的作业评价来促进学生学习积极性，激发他们的求知欲，满足好奇心，使学生个性得以释放。
小学语文作业设计的策略与评价技巧
一、 语文作业设计的原则
(一)要清楚数量
长期以来很多教师在布置作业时最笃定的就是题海战术，认为熟能生巧，学生题做得多了自然就越来越熟练了，这样就导致了在小学阶段就给学生布置大量的家庭作业，其结果是使作业很快成为了学生的负担，学生逐渐不愿意做作业甚至是逃避做作业，还可能会产生厌学的心理，这和我们布置作业的初衷是背道而驰的，没有达到布置作业的目的。作业量过大，也达不到巩固掌握知识的目的。
(二)要明确时限要求
布置作业是为了辅助学生们更好地学习，同时通过学生做作业也能够实现学生新旧知识的结合应用，这是需要学生有一定的消化和吸收时间的，所以在学生完成作业时间上要有大概的估测，既不要时间太短，缺乏必要的思考;也不要拉得太长，降低效率。对于学生遇到的问题，要及时点拨和解决。
(三)要准确把握作业难度
对于作业的难度教师一定要把握准确，既要能够达到检测和复习的效果，对于学生有一定的锻炼。也要注意不要单纯地关注难度，导致有些学生解决不了，没有办法完成，这样就失去了作业的价值。
二、语文作业设计的策略
(一)多样性
教师要设计灵活多样的作业内容，让学生的多种感官参与活动，参与学习。学了《詹天佑》，可让学生画一画开凿居庸关和八达岭隧道施工示意图，动手做一做“人”字形线路，演示小火车模型爬陡坡的过程。学习《女娲补天》这课内容后，可以让学生去结合所学知识，去搜索相关的资料，特别是一些视频资料，来开拓学生视野的同时也能够加深学生对于所学知识的理解，这样可以丰富学生的知识储备。
(二)兴趣性
教师设计的作业富有情趣，学生就有兴趣。如学习了《凡卡》后，可让学生续写爷爷接到信后会怎么做;学习了《老北京的春节》后，可以让学生收集当地有关过春节的习俗。
(三)层次性
作业要有层次、有梯度、难易有别。按照学生的学习能力差异，对不同水平学生采取不同的要求。对于预习作业，低年级应以摘抄生字词为主，中年级要以复述课文内容为主，高年级以感悟为主。我们要真正落实新课改的生本理念，关注学生的个体差异，不歧视或者是放弃任何一名学生，帮助学生们成长，使每一名学生在语文学习中都能够学有所得、学有所获。
(四)综合性
课内与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力转化。
(五)探究性
给学生布置一些探究的题目，既能拓展课文内容，又能培养学生主动学习的意识，还可以提高学生的综合能力。如学习《当代神农氏》这篇课文，让学生查阅袁隆平资料，收集信息，积累素材，然后制作手抄报、剪报。学完《新型玻璃》后，继续查找资料，完成作业“你还了解哪些新型玻璃?它们的作用分别是什么?你还想发明制造哪些新型玻璃?”这样做，有效开拓了学生视野。
三、作业的评价技巧
(一)评价方式多元化
形式要多样。如批语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价、奖励评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。可以在班级里设置作业展示专栏，将每天优秀作业进行展评，在展示交流中相互启发、共同提高，起到激励促进的积极作用。还要加强个别指导，应在作业本上多做激励性、指导性、启发性的批注，要耐心、细心，指导学生思考、解决问题。
(二)评价层面深层化
我们要从学生作业的态度、作业的质量入手，进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式使作业的质量逐步提高，先让小组评价，教师再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，然后教师再抓住典型讲评。可以由学生在课堂上点评练习、分析问题，以及交流自己的作业练习的经验和问题。让作业成为师生对话的平台，让普通的作业活动成为学生语文素养形成的重要方式。
