提高小学语文作业质量的方法有哪些
小学语文作业设计的策略
一、分层式作业设计，激励学生共同进步
陶行知告诫我们：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”要提高语文教学效率，精心设计作业应该是一个突破口。好的作业设计，不应该是某项知识、某项技能的简单重复，而应能够激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，形成个性，点燃创造思维的火花。而由于每个学生所处的文化背景、家庭环境不同，他们都有各自不同的生活体验和知识积累，思维方式和学习能力也各有差异，也就是说我们的教学活动面临的是一个个不同的个体，我们所设计的作业也自然不能是整齐划一的作业，我们要重视学生个体发展中的差异性，在作业设计中，要根据学生的心理特点和不同的个性，分层设计作业与评价，如此方能做到培优补差，使每名学生都得到充分的发展。根据学生的接受能力分层设计作业、分层评价，让每一个学生都找到自己的“最近发展区”和“最优发展区”，拥有同等的学习机会和发展机会。语文分层作业设计是“着眼于学生可持续性、良好的发展”的教育观念指导下的一种课内外作业实施策略。正如苏霍姆林斯基总结的：“问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”
二、活动性作业设计，培养学生的实践能力
《九年义务教育阶段的语文新课标》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”教师可如此指导学生开展综合性学习：1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。教师可以让学生通过亲自体验来感悟课文的内容和感情。如春天到来的时候，教师可以布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以在春风中放风筝，可以搜集赞美春天的诗歌、散文、举行“春之声”诵读会，还可以写和春天有关的习作，拍摄一组反映春景、春趣的照片等。完成这类作业的过程中，学生不仅充分学习了教材的内容，还能广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，充分走进社会生活。3.热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。语文教师要指导学生观察探究课堂教学资源和课外学习资源，例如组织学生阅读报刊，看电影、电视，听广播、报告会、演讲会、辩论会、研讨会，参与戏剧表演，欣赏自然风光、文物古迹，了解风俗民情，关注国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等，这些都可以成为语文课程的资源。通过这些活动性的语文作业，提高了学生的参与意识，培养了学生的能力。
三、游戏性作业设计，激发学生的学习兴趣
心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。“玩是孩子的天性”，快乐更是学生生活中不可缺少的内容，语文课没有快乐将会扼杀人的天性。游戏是学生十分感兴趣的活动，可抓住儿童好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏。如在作文教学中，可以组织学生开展“穿过火力网”游戏，利用沙包作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标，让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，即寓教于乐，然后指导学生根据情境写好作文，在教学中选择游戏适应学生个性发展，还可以用学生非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡等指导学生编成故事，进行教学。这样，学生练习兴趣高，也完成了教学内容，将生硬的教学内容赋予了新颖的形式。
四、创新式作业设计，培养学生的思维能力
陶行知指出：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。四年级学了《丝绸之路》之后的“口语交际・习作”是本组教材的专题“走进西部”的有机组成部分，目的是通过设计、讨论和远方的同龄人建立联系，加强交流，并开展活动，从而增进对彼此的相互了解。这次活动是学生自己设计并付诸实践的活动，通过他们自己的策划与开展，可以提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。随后安排的“习作”是口语交际的延续，是与“手拉手”同学进行交往的开始，同时也是一次应用文的习作练习。我设计了让学生去运用网络做的作业：1.搜集有关西部情况介绍、发展状况、西部建设等方面的图片和文字资料;2.阅读并背诵古诗词;3.搜集与诗词有关的趣味语文故事，并把这些趣味语文故事转到自己的博客(或空间)里，进行一次讲故事比赛会。这样的作业不但调动了学生的积极性，而且培养了学生上网搜索运用网络的能力。
提高小学语文作业设计质量的策略
一、作业的设计要关注层次性，满足不同层次学生的需要
作为教师，我们每天都为孩子们布置家庭作业，可是总有不按时上交作业的现象发生，这种现象不仅常发生在差生上，有时不自觉的好学生身上也会发生。这是什么原因呢?我想，主要是因为我们布置作业没考虑学生个体的差异，对学生“一视同仁”，对于成绩好的学生来说，一般的作业已经激不起他们的学习兴趣，长期处于吃不饱的状态。而对于一些学习有困难的学生来说，为了达到老师的要求，不得不花时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，传统的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。苏霍姆林斯基指出：“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教师不给某些学生布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力。所以教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现出学生的主体地位，使作业有一定层次，给不同层次的学生留下适合的发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。我们可以把作业分成必答题和选答题，必答题一般为基础知识题，包括生字、词语理解等，选答题是提高拓展题，是巩固与加深所学的知识，并形成相应技能、技巧的题。
在学完人教版第六册《检阅》这篇课文后，我就给学生布置了这样的作业。
必做题：
1、积累本课的好词好句。
2、积累有关“身残志不残，关爱残疾人”的名言警句。
选做题：
1、学完这篇课文后，你想对博莱克说点什么吗?你想对儿童队员们说点什么吗?
我想对博莱克说：()
我想对儿童队员们说：()
2、博莱克回家后，他激动的心情无法平静下来，于是他写下了一篇日记。
……
必做题1是对基础知识的巩固，必做题2是对课文的拓展。我们学语文就是为了用语文，选做题中的两道题就为不同层次的学生提供了用语文的机会。文中的博莱克是个意志坚强的小男孩，学生可以在选做题1中把对他的那份称赞、敬佩在纸上道明，可以让心中激动的情感在这一刻迸发;课后很多优秀的学生还选择选做题2写下了一篇篇感人肺腑的日记，从日记中我感受到他们真真切切地体会到作为一名残疾人得到朋友、伙伴的关爱之后的激动、喜悦、自豪，通过一篇篇日记，我感到学生已经走进了博莱克内心，走进残疾人内心，课堂上的学习得到了飞跃式的发展。学生自主选择作业，让学生有自由发展的空间，并不代表老师撒手不管，相反要求我们老师要多从学生的角度去思考去设计，让不同层次的学生有不同的发展。
二、作业设计应关注趣味性，激发学生的积极性
兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，而且还能调动学生的学习积极性。叶圣陶先生也说过：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何也学不好的。”老师在布置作业时，也要注意引发学生的兴趣。充满趣味性的作业，不仅引发了学生的兴趣 ，而且还调动了学生学习的积极性，学生不把作业当作负担或任务来完成，而是把作业当作一件自觉自愿的事来看待。
比如学完《北京》时，我就这样布置作业：“学文后，请根据课文的说明把北京用图画表现出来。”这样的画画作业，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥学生想象设计的能力和绘画的能力。在学完《小蝌蚪找妈妈》后，我布置作业让学生也试着养几只小蝌蚪，去观察小蝌蚪到底是怎样变成青蛙的，把结果和书上的进行比较，这类作业是让学生养成认真观察事物的习惯。又如学完《凡卡》后，我布置学生的作业是：假如爷爷能收到信，凡卡又将有怎样的命运，请续写《凡卡》。这些作业因为有别于其他抄抄写写的作业，学生的兴趣都会较浓，也就会认真对待，自然也就能较好的完成。
三、作业设计应关注多样性，激发学生的新鲜感
新课程理念下的作业要求形式丰富多彩。但在传统思想的指导下，语文作业的内容大多是机械抄写，重复套用。而一层不变的事物容易让人产生厌倦感，小学生更是喜欢新鲜的东西。所以我们布置的作业不能太单一，既要有书面的，也要有口头的;既要有个人独立的，也要有小组合作完成的;既要有亲自实践的，也要有大胆想象的。就如我们一年级老师布置学生每天写一句话一样，如果老师日复一日地说：“今天的作业是写一句话。”那么，学生写上来的话肯定很单调，“今天美术课老师教我们画菊花，我们感到很开心。”“今天，老师带我们到操场玩，我们玩得很开心。”所以我们老师应该在布置作业的形式上下下功夫，比如可以让学生就看到的一幅图画写一句话，可以带学生到操场上做个小游戏，让学生用一两句话写下来，还可以用课文中学过的某个好词写一句话。教师引导多了，学生的话写的也就更有水平了。如在学完《邓小平爷爷植树》后，我布置学生用“令人难忘”写一句话，学生就写到“2011年的9月1日是个令人难忘的日子，因为在这天我光荣地成为了一名小学生。”又如，清明节到了，我与学生一起朗诵杜牧的《清明》这首诗，学生的习作中出现了精彩的一页：“清明节到了，我们全家人走在山间的小路上，我不禁吟起老师刚跟我们念的一首诗‘清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。’”形式多样的作业，弥补了传统作业布置枯燥、乏味、机械的缺陷，让学生有常做常新之感，所以完成作业积极性比较高。
