如何对小学语文作业展开优化

　　老师认为学生要想学习好一定要多写作业，课前预习课上认真听讲课后努力复习，只有这样才能取得好成绩。可是老师忘了繁重的作业会让学生对学习产生厌烦心理，严重时可能会导致他们厌学。下面给大家介绍一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文作业布置方法

　　一、变通训练形式，变无味为趣味

　　心理学研究表明：长时间机械地重复某种行为，容易使大脑皮层疲劳，因而产生情感厌倦。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。课标指出：教师要“创造有利于学生感兴趣的自主活动，全面提高语文素养。”趣味性作业的设计正是迎合了小学生的这种心理和课标的这一要求。因此，教师对课后的作业，需要变一变。如课后“思考・练习”中：有感情地朗读课文。这是“读”的作业，教师若机械布置，则往往流于形式，要求得不到落实。为此，可以变一变，要求学生以“读书小组”为单位，安排学习成绩优秀、朗读能力强的同学做“小老师”，亲听组员读书，评选“朗读小能手”，这样的作业变“读”为“以学促读”和“以赛促读”，既激发了学生的读书兴趣，又给每位同学提供了读书辅导机会，做到人人参与，项项落实。

　　二、增加训练容量，从单一到多元

　　课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新编教材课后“思考・练习”的设计比较注重人文性，对工具性的特点则有所忽略。所以，为提高学生的语文基本功，大有必要增加训练容量，让学生在实践中得到语言文字基本功的有效训练。如教材里，课后“思考・练习”中要求“说说下列带点词语的意思”的作业，可以让学生“再用带点词语造句”，以提高学生运用语言的能力，因为新编教材中没有或很少有造句的训练。苏教版教材中有较多“读读下面词语”的练习，可增为“读读下面的词语，再抄写一遍。”又如低年级不能忽略听写能力的训练，要求“抄写句子”的作业，教师可以拔一拔，让学生“听写句子。”如《狐假虎威》一课，课后有一道练习是抄写句子的，教师在改为听写后提出要求，让学生听三遍后再写句子，而且每听一遍有一遍的要求：听第一遍，要求听清楚句子内容：“狐狸摇了摇尾巴，说：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”听第二遍，想这句话先讲什么，再讲了什么。听第三遍，注意这个句子使用了什么标点符号。如果按“原题作答”让学生抄写，就只能起到巩固词句之功效。而设计“听写句子”的练习，其效果则大不相同，它既训练了学生正确运用词语和几种标点符号的能力，又训练了学生的注意力，理解力和记忆力，还发展了学生的思维力，是语文综合能力的训练，可谓一举多得。以上的拔一拔旨在更多体现语文科的工具性，用活教材，弥补新编教材的不足之处，让学生在理解的同时运用祖国的语言文字，提高语文学科的教学效率。

　　三、落实训练要求，从阅读到写作

　　叶圣陶先生说过：“语文教学的根是听、说、读、写的挖掘与创新，而不是游离于听、说、读、写之外的花样翻新。”其中读是吸收语言，说和写是表达语言;读是表达语言的基础，它包含对语言的感知、体验与理解，写是表达语言的最高形式。因此，我们要遵循从读到写的语言认知规律创新方法，有效落实课后练习中学生“写”的作业。其一，先说后写。如《圆明园的毁灭》课后练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说什么?把想到的写下来。”其二，先熟读再仿写。如学了《草原》第一自然段后，让学生写一首赞美草原的诗或选一处景物写一段话;其三，先体验再表达。有些要求学生“写话”的作业，可以先让学生进行参观、访问、调查、观察、实验、制作等实践活动，再让学生把自己的实践所得之情景写下来。如此，学生有话可写才能爱写、乐写，写出来的话才真实有感受。如果，我们按以上的方法，努力做到读写有机地结合，则能更有效地提高学生的语文综合素养，达成课标之要求。

　　小学语文作业优化设计方法

　　1.小学语文传统家庭作业的现状以及其消极影响

　　中国所有父母的最大期望便望子成龙或望女成凤，这一根深蒂固的思想不得不使得让小孩子过早以及过多的参加的补习班。父母的期望无形中给孩子增加学习负担。还有在升学和评比竞争中，老师的教学都是以分数为轴心，曾经流行一句话"分分学生的命根"。可见分数对于学生的重要性。所以老师布置的作业大多数也是为了应对考试升学评比。考试的类型也就那几种，所以这一原因造成老师布置的作业量大、类型单一、重书写轻实践、重过程轻结果的弊病，传统的语文作业已经缺失了语文丰富多彩的特色，不利于全面提高学生的语文素质，严重的偏离语文新课标的目的。而且繁重的作业占据学生大量的时间不利于学生身心的成长。当我们布置量大、单一的作业时，当我们报大量的补习班时，我们是否问过他们，这些他们都愿意接受都能轻而易举的完成吗?这一问题需要我们大家共同反思。

　　2.作业设计注重针对性

　　作业的根本目的是为了实现教学的目标、增强教学的效果、达到巩固的目的、实现知识的传递。所以老师在学生作业的设计中一定要有针对性。不要盲目的去布置作业。一篇文章学生需要掌握那些知识以及掌握这些知识的技巧。避免无用之工，因为任何游离与教学目标的作业注定只能成为"教练分离"的无效作业。一道优秀的作业设计一定要能促进教学目标的达成。老师在设计作业的时候一定要先思考学生练习这道习题之后语文能力有哪些方面的提高以及会引发学生怎样的感想并思考这道题的设计在学生的语言感知的理解、把握关键词语的能力、语言的表达能力、学生的思维扩展以及学生的综合归纳能力等方面的作用效果是否显著。

　　3.作业设计注重激发学生的学习兴趣

　　玩是我们每个人的天性，我们都喜欢有趣的事物，尤其是小朋友们。但是我们都知道语文枯燥乏味，所以如果我想办法让语文变得有趣，让学生们对语文产生兴趣。当学生对语文产生了兴趣他们便会主动的学习语文，主动的完成作业。也给老师减少了不必要的麻烦。何乐而不为呢!因此，对于一个语文老师的要求是要把作业从简单的"写" 形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

　　听：老师可以学生给自己合理的安排时间用来听广播、音乐、故事、新闻等。把自己所听的，以及听过之后所引发的感想及时的写下来。并让学生们定期的拿出来自己认为比较好的作品进行比赛，给予优秀者奖励。

　　说：老师可以把班级的学生分成几个辩论小组，一个月举行一次辩论赛。这样可以锻炼学生胆识激发学生的潜能提高学生的应变能力。辩论赛不仅可以开发学生的思维，让学生的思维丰富起来。

　　读：老师可以给学生多推荐几部适合他们阅读的书籍。也可以读一些报纸和杂志，也可以适当的看一些漫画，因为漫画可以丰富孩子们的想象力。课本上的文章毕竟不多，所以必须加强课外阅读。把别人的话经过内化转变为自己的语言。孩子们只有不断的读不断的积累，阅读能力才能提高上去。

　　写："好记性不如烂笔头"只有不断的写我们的语文水平才会有所提高，所以老师应该让学生多写多练。可以让他们写打油诗写日记写文章。这样一点一点的积累，语文水平肯定会提高的。

　　4.作业注重设计体现层次性

　　班级的同学每一个同学都是独一无二的，所以他们的智力发展和能力水平不是完全相同的，所以我们不能仅仅用同一标准去要求他们。而作为他们的语文老师要细心的观察根据孩子们的不同特点，给予合理的目标。对于学习基础较差的学生，老师是不可以酌情考虑，给这些学生布置一些简单的作业并减轻作业量，我觉得这样会让这些学生认为学习其实很简单，从而对学习产生兴趣。对于学习能力较强的学生老师们可以适当的设计一些拓展题，刺激他们的大脑思维，让他们学的更多，更好。根据学生们不同的学习情况，设计不同层次的作业，让孩子们快乐的学习，自信的成长。一个好老师便是让每一个孩子自信并快乐的成长。