怎么在小学语文教学中运用合作学习法

　　在小学语文的学习上，小学生的自主学习能力较差，通过合作式学习可以较好地引导学生，让学生对小学语文充满兴趣，合作式学习不仅仅是为了培养学生学会如何学习，更重要的是让学生养成合作性的思想，在今后遇到问题时也能够使用合作式方法去解决。下面给大家分享一些小学语文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　合作学习在小学语文教学中的应用

　　一、当前小学语文教学存在的问题

　　(一)追求合作形式，不重合作实效

　　虽然合作式教学已经实施了一段时间，并且得到了一些学校和老师的认可，但是在合作式教学实施的过程中仍然有较多的老师只是追求合作的形式，在课堂上进行适当的分组，并且进行分组讨论和作业的完成，但是并没有达到合作式教学的真正目的。另外，一些老师认为合作式学习就是将课堂的全部内容都扔给学生，让学生来进行思考，老师就只进行最后的总结，这样的方法会让学生只能学习到知识的表面，并且小学生的自制力不强，在这样的氛围下进行学习只会让学生更加懒散，在课堂上精力不能够集中。

　　(二)教学问题设计不合理

　　小学生本身的理解能力还比较欠缺，老师在设计语文教学问题的时候，都没有切身地考虑学生的思考能力。在小学语文课堂上，如果问题设计不合理，会让学生在课堂上迷失方向，不明白问题的内容，甚至难以做出解答，极大地浪费课堂时间。比如，老师提出：“学完这篇文章，你们有什么样的感受?”这样的问题就不适合合作式学习的课堂，这种依靠自我想法来回答的问题会丧失合作式学习的真正作用。

　　二、小学语文教学小组合作有效性策略

　　(一)科学地编制小组

　　合作学习就是为了转变传统的学习方式，提倡学生主动学习，更好地实现学生之间的交流。合作学习就是几个人组成团体，完成单人不能完成的学习任务，同时，在学习的过程中产生一种互相信任、互相补充、加强沟通的形式。在合作式教学中，语文老师应该结合班上学生的学习情况和学习能力进行合作式小组的编制，让学生真正体验到合作式学习的作用。合作学习与一般的小组讨论不同，在合作学习小组中，可以根据学生的差异进行分工，每一个小组至少安排一位负责人，每个成员都要互相学习，实行岗位轮换制度，这样可以使每个人都有平等的锻炼机会。合作学习小组一般在6个人左右，这样不会因群体过于庞大而导致信息资源共享不到位，也为每个学生都提供了发言交流的机会。同时，在进行合作学习时，也要注意桌椅的摆放，尽可能让6人围坐在一起，营造交流学习的氛围，也方便学生进行讨论。例如：常见的组团式合作学习小组、便于交流的圆桌式合作学习小组。另外，老师在课堂上也要注意时机的把握，合理地设计教学问题，让学生可以融入课堂。例如：当遇到阅读难题并个人无法解决时，老师应该积极引导学生进行合作学习，让学生进行交流和探讨，最后综合大家的观点，总结出最终的答案。

　　(二)增加评价机制

　　在合作式学习中应用评价机制，可以让学生了解到自己在合作式学习中的表现，便于更好地做出努力和进步。评价是对学生学习的肯定，不管是好的评价还是差的评价，都证明了老师对学生的重视和关注，从而提高学生对合作式学习的兴趣。例如：在每一次合作式学习完之后，老师都可以对学生进行课堂表现的打分，对学生进行评价，让学生增强合作式学习的信心和耐心，在课堂上保持积极性，不断地进行学习，另外，老师也要指出其中的不足，激发学生学习的动力和上进心，使学生在学习的过程中不断地完善自己。

　　三、教师应该以学生为主体

　　在小组合作式教学中，教师应该起到的是一个引导的作用，以学生为主体，让学生积极地思考问题。在小学语文课堂上，老师应该在课堂教学开始之前就设立相应的教学目标，让学生积极地参与到讨论当中去，做到人人参与。在小组发言的时候，老师也应该让每一个学生都有参与的机会，轮流进行发言，让学生参与到语文课堂问题的思考与解决上面来。例如，在学习《长征》的时候，老师就可以对本篇文章所需要学习的内容进行分类，然后让学生先自行进行阅读解答，学生派出小组代表依次进行每一个问题的解答，最后由老师来进行总结，老师在整个过程中只是起到引导带动的作用，让学生作为主体积极地参与到语文课堂中。

　　提升教师在小组合作学习中的组织与调控能力的具体对策

　　1.准确把握自身的角色。小组合作学习并非只与学生有关，教师的积极参与和正确的引导对合作学习的有效性具有重大意义，所以小学语文教师必须要准确地把握自己在小组合作学习当中的角色，即学生学习的组织者和引导者。所以，当学生在进行小组合作学习的过程中，小学语文教师应当走下讲台，深入学生中间，认真地巡视、观察学生的学习情况。同时，针对过程中发现的问题，教师要及时指导学生，帮助学生解决问题，顺利地完成学习目标。对于不理解合作任务要求和步骤的小组，要给予明确的说明;对于合作学习过程中出现偏离教学主题的小组，要及时地督促其改正;对于已经完成学习任务的小组，要检查其任务完成情况等等。

　　2.合理的编排、建立小组。小学语文教师开展小组合作学习的前提合理的编排和建立学习小组，首先小学语文教师要对全班同学的语文水平以及学习能力做一个全面的考察，然后将其分成几个层次，将不同层次的学生均匀地分配到各个学习小组当中，保证每个学习小组中的优等生和后进生的数量是均匀的。同时，学习小组的成员数量不能太多，一般为6-8人，保证每个学习小组的成员之间可以进行充分地交流。其次，在每个学习小组中设置组长、记录员、检察员、总结汇报员等多个角色，这些角色由小组成员自行推选，同时实行角色定期轮换制度，保证学校小组中的每一个同学都可以体验到不同的角色，了解不同角色的具体工作。

　　3.完善小组合作学习的评价机制。首先，小学语文教师必须要充分认识到班级同学之间在学习水平、学习能力、个性特征方面的差异性，并且应当对于学生之间的差异给予充分的尊重，然后根据学生的实际情况制定对应的评价标准，最终建立成一套成熟的小组合作学习评价机制。特别是小学语文教师应当特别关注学生的进步，只要学生在原有的学习基础上有所进步，就应当给予该名同学充分的肯定，只有这样才能给予学生充分的自信心，激励学生更加积极地投入到学习当中。其次，扩大评价的指标范围，实现评价方式的多元化。