高中历史课堂教学方法及现状
历史教学中最关键的环节是如何提高教学的有效性。但有的历史老师由于对新课程改革的理念领会不够，缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，使课改理念和教学实践完全脱节。下面是小编为大家整理的高中历史课堂教学方法及现状，希望对你们有帮助。
高中历史课堂教学方法
一、认真阅读教材
学生自己阅读是历史教学中必不可少的方法，如果学生不阅读，就无法谈进一步学习，阅读是学生获取知识、发展智能的基础。学生阅读时，要告诉学生学习的重要性。阅读时要注意：①阅读要有选择性，粗读与精读结合，重点和难点要精读， ②边读边思考，③对于基本历史知识、历史概念，边读边划出，疑问之处在书中作出记号。
二、培养学生自主学习，主动探究精神
传统的历史教学以教为主，以学为辅。重灌轻导，重历史结论轻历史发展过程。在教学过程中，学生只是整齐划一地、被动地接受教师根据教科书提供的历史知识，这样压抑了学生的理解能力、创新能力和想象能力的发展和自主学习的热情，学生往往只会死记硬背，唯书唯上，缺乏提出问题、分析问题、解决问题的能力，缺乏主动性、创造性和拼搏进取的精神。因此，教师必须摈弃照本宣科、“一言堂”、“满堂灌”的做法，尽可能给学生创造独立思考的空间和提供展示才能的机会，促进其自身探究精神和创新精神的发展，达到独立学习、主动学习和创造学习的目的。发挥学生的主动性，提高课堂教学效果。课堂是历史教学的主阵地，所以要提高高中历史教学效果，实现素质教育的要求，就必须做好课堂教学工作。教师要发挥学生的参与性，让学生积极主动地参加课堂教学活动，实现学生成为真正的课堂教学主体。而教师则退居为主导，成为一名好导演，而不是传统的既是导演又是演员的角色，结果学生产生的惰性，影响了课堂教学效果。
一堂好的课不仅是教师要备课，学生也要备课。传统意义上的学生备课，不过是让学生在上课之前把书看看。但是，新课改后，高中历史课就不能这样做了。要让学生在上课之前，不仅仅看书，还要根据书的内容，到图书馆和网上查阅资料，为这一堂课做好充分的准备，以备在课堂上能够提出自己的观点，锻炼自己的能力，而教师则有义务督促学生去这样做。这样的一堂课才上得有意义。
三、让学生综合
让学生将课本中知识按一定逻辑顺序进行概括综合，是更高一级的思维过程。在学完一章、一单元、一本书甚至几本书后，教师要引导学生用图表、提纲等形式加以总结，找出所学知识的特征以及内在联系，使学生对所学知识更加深化。
四、充分使用与历史教学有关的资源
历史教学不仅要学生认真阅读，综合，同时要充分使用与历史教学有关的资源，如多媒体，实物教具等进行教学。多媒体以图片、影视、声象、动漫等各种方式向我们展示了丰富多彩的内容，大大提高了学生的学习兴趣。并且以它巨大的知识蕴含量，极大地提高了课堂容量。因此，它受到学生的普遍欢迎。但在用多媒体是一点要注意合理使用，用多了学生就像看电影，一晃而过。有的老师从头到尾都用多媒体，时间长了学生容易产生疲劳感。
五、充实历史课的内容，满足学生的增加知识量的需求
历史学习心理的研究表明，高中学生已不满足于对课本知识的学习，他们更渴望了解课本以外的知识，特别是对于一些具有多重性质的历史事件、有争议的历史人物、与现代生活有一定关系的问题有兴趣，愿意进行讨论。例如，如何评价秦始皇的“焚书坑儒”、圆明园的重建问题，以及对成吉思汗、曾国藩、拿破仑、希特勒等重要历史人物的评价等。在学生心理需求情况下，有针对地进行知识扩展，可以调动学生思维以及学习历史的积极性和主动性，又可以提高历史教学的效果。同时， 了解教材，理顺教材，深挖教材，拓展知识，满足学生对知识的需要，很重要，大家都知道，历史在历史发展中起着很重要的作用，许多伟人都非常重视历史。但随着经济的发展，人们的功利心理越来越强，这也影响到的学生。如果我们抛弃历史，不学习历史，我们势必还会犯同样的历史错误，
六、利用课堂情境创设幽默。
幽默的课堂气氛可以活跃课堂气氛，课堂上经常会发生一些意想不到的事情，教师就需要捕捉住各种契机，运用各种方式及时进行情境的幽默化处理，这就活跃了课堂气氛，密切了师生关系。有一次，我在班上叫一个邓超同学起来回答问题，结果他支支吾吾，答不出来。我并不急于叫他坐下，而是一本正经的说：“邓超同学名字超过别人，但问题却回答的并不超过别人，希望以后再加把劲，使回答问题能跟名字一样超过别人。”同学们听我这样超来超去的，都忍不住笑了。同学们听课时注意力更集中了。
高中历史教学现状
1、高中历史教师教学方法的僵化陈旧
由于我国教育教学改革工作起步相对较晚和我国对于教育重视程度不够等原因，造成我国对于高中历史教学的教学方法过于陈旧。在传统教育理念的影响之下，造成我国高中历史教学过程之中仍然采用传统的讲解式教学，这种以教师为主的讲解式教学不能满足现代教育教学的发展，也不利于学生更好的对高中历史知识的理解与消化，这是制约我国高中历史教学进步的一个关键性因素。
2、高中历史教师队伍素质参差不齐。
高中历史教师是高中历史课实际的执行者，因此他们的整体素质对于高中历史课程的发展与进步有着十分重要的影响。由于学校对于高中历史课程重视程度较低等原因造成我国中学历史教师的配备并不完善，对于高中历史教师的综合素质与专业能力的重视程度也不高，这严重的制约了我国高中历史教育教学改革的推进。这些高中历史教师大部分都是非专业的，他们并不是科班出生的历史教师，而是由一些其他科目的教师兼任，这就严重的影响了教学质量的提高，更不要谈在实际的教学过程之中进行不断的改革创新了。
3、高中历史教师的教育教学理念相对落后
教学理念与教师的教学观念对于一个学科的发展有着极为重要的价值和意义。现阶段，我国的高中历史教学过程之中在教学理念方面就存在很多的问题，很多高中历史教师并没有正确的掌握现代高中历史的教学理念。由于受到应试教育的影响，我国高中历史教师在实际的教学之中掌握更多的是教材意识和教师意识，并没有将学生放在主体的地位。在实际的教育教学过程之中并没有充分的发挥学生的主体地位，这就造成了高中历史教学过程之中的被动式教学，无法充分的激发学生对于高中历史教学的兴趣，这就造成了现代高中历史教学效率低下现状。
高中历史课堂教学技巧
历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，通过教师自身素质的展示，多种教学方式的设计，多媒体技术的运用等手段，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
一、教师自身素质的展示
教师的自身素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。在课堂上，教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率的目的。
1、教学中形象语言的使用
在课堂教学中，教师所面对的都是十多岁的青少年学生，他们的知识面不宽，语言词汇的积累也很有限。 因此，教学语言更应该注意口语化、通俗化，尽量避免使用生僻的词汇和晦涩的语言，能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样。
2、教学中丰富情感的流露
历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，而目前有些中学历史教材限于篇幅，把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念，很难引起学生的学习兴趣，因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时，受到强烈的思想教育，教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。在讲哥伦布航海之后，我还对哥伦布航行日记和其他有关资料进行了淋漓尽致的描绘。其中有：大西洋上飘忽不定的绿草、闪烁不停的灯光，部下强烈的思乡情绪乃至反抗， "印第安人"的相貌、生活等等，这样的描述，加之教师忽而激动忽而愤怒，忽而慢条斯理，忽而激情高亢，仿佛把学生带到哥伦布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享"发现新大陆"的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师讲课之中了。
教师妙趣横生的教学语言，抑扬顿挫的语调、喜怒哀乐的感情色彩，辅之以形象生动的教学图片，对激发学生的学习兴趣，引起学习的动机，唤起强烈的求知欲望，从而提高教学效果是有益的，教师的教学能"俘虏"学生的全部思维，完全"占领"他们的心灵，使之达到欲罢不能的境界，这是符合教育规律的。
二、新颖教学方式的设计
在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢?首先，应该善于学习，通过各种渠道。 博采众"法"，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时 做到信手拈来，亦即"教学有法"。其次，"教无定法"，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异 。所谓"因人而异"，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史教师，演讲能力强，讲课时声情并茂，"情 境教学法"能使其达到炉火纯青的境地;而有一些教师则善于使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手 段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意扬已之长，避己之 短。所谓"因课而异"即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式， 自然也就应该采取不同的教学形式。如在讲授新知识时，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等;在导入新 课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，对课文中理解和运用部分等重点内容进行 精心讲解、分析，而对非重要内容和一般性史实介绍则用讲述法。同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭鞑奸贼等 则应慷慨激昂，进行生动的描述和演讲。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联 系对比法、演示法等。所谓"因境而异"，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施 以不同的教法。如教师课前准备了电教手段(录音、录像、投影等)，但恰巧遭遇停电或机器故障，教师就应 随之进行相应调整，或采用"激将法"，启发读朗好的学生将历史材料继续读下去或结合历史课本中丰富的插 图进行讲解，或在小黑板上进行图表法演示。总之，优化教学方法要善 于学习，博采众"法"之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教法，最后形成适 合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。
三、指导学法应明确外因通过内因起作用
教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体;学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内 因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。根据内、外因这种关系，教学方法的优化，就不只是指教师的"教"法的优化，还应包括学生"学"法的优化。
所谓教法，是指教 师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法;所谓学法，就是学习学科知识的基 本规律、基本方法。教应该着眼于学生的学。就历史学科来说，具体讲就是教师在课堂上让学生明确本课学习 目标，依据不同的教学内容而采用相应教学方法及手段，充分发挥历史课生动有趣的优势，进行启发式教学， 通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从"要学"变为"会学"。 教学中力求注意历史学科学习规律的渗透和学习方法的优化，努力改进历史课教法以适应学生掌握和运用学法 ，使学生掌握基础的历史知识和马克思主义的基本观点以及记忆、分析、综合、比较、概括史实的方法和能力 。总之，在历史教学中，教师的教法必须着眼于学生的学法，只有达到学生"会学"境界的教法才是好教法。 "外因通过内因起作用"，学生产生了对历史浓厚的兴趣进而掌握了历史课的学法，教法的实施才能产生预期 的效应。
当然，关于如何提高历史课堂教学效率的方法与技巧有许多，作为一名年轻的历史教师，我还需不断地努力，不断地提高，多向前辈，同仁请教，使自己的教育、教学水平上一个新台阶。
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