关于家长孩子升初经历的分享(3)

五年级秋季，经分班考试，孩子正式纳入刘老师麾下。一周一次课，虽从城东跑到城西，但我们不曾缺过一次课。

刘老师以经典的《举一反三》为主要教材，然后根据本地小升初实际情况，适时加入自己编写的一些资料与习题。刘老师目标非常明确，直指西安小升初，与此无关的内容均不列入学习范围。所以，尽管在这里学习的课时数少于别处，但丝毫不影响最终走进各大名校的脚步。

刘老师讲课思路清晰、简洁明了。他不强调做难题，总是敦促孩子们把基础题做好;但若遇见经典难题，则不厌其烦带着孩子们逐步解除。刘老师不会把最后的结果直接告诉孩子，或让孩子只牢记结果、对号入座，他从来都是从无到有地把解题思路的具体过程展现出来，启发孩子，引导孩子，避免孩子们不求甚解，培养孩子勤于思考、善于思考的习惯。

而最初令我这个好歹也上过几年大学的家长几乎有惊艳之感的，是刘老师在解题过程中运用的简便运算方法，那些精巧的思路和做法，定是热爱钻研的刘老师自己琢磨的结果。他没有另开专门的课堂总结这些难得的经验，只是在课堂讲题时自然而然就带了出来。

虽说之前我对学习奥数奥语有万般不愿意，但基于现实，最终接受了。既然选择接受，便要认真面对。从五年级秋季到寒假、及至春季，我和孩子都按这样的步骤学习：

(1)《举一反三》A版，孩子上课听老师讲一遍，我跟课记笔记;

(2)课后一周内，孩子把上课内容给我讲一遍，我对照笔记判断其所讲对错。老师布置的《举一反三》B版课后习题由孩子自行完成，如遇难题，我会将答案交孩子自行研究，有时连答案也看不懂，则让她去问老师;

(3)阶段考或每期分班考前，我们会将A版习题再拿出来复习一遍。若时间许可，B版同时复习。为节省时间，也会采取口头复习，讲述解题思路即可。

我虽跟课做笔记，对上课内容基本也能听懂，但课后习题只要难度稍大，便无解，反而不及孩子，如此也正中我怀，学习的主体本应是孩子，所以我们的做法总体还是以孩子为主，家长只起一个督促、跟进的作用。

至于奥语，我很惭愧。自以为孩子素爱阅读，语文功底尚可，便没多下力气，只是紧跟老师，完成课后作业。但实际上孩子从奥语王思丽老师处所获甚多。她喜欢王老师、喜欢她的课堂，温和亲切的王老师讲课不疾不缓、娓娓讲来，既有面对应试环境的方法技巧，更有对为人处事的殷殷教诲。

我一般也随堂听课，尤其爱看王老师精心选择的阅读文章，这些文章在锤炼孩子们阅读功力的同时，亦时时激励着孩子们奋发向上努力向前。

孩子还曾有几次因测试成绩不错，得到了王老师的奖励：一本书、一页情意真挚的文字、一只新鲜碧绿的莲蓬……处处可见老师的用心切切。得遇这样的老师，何其有幸。

我们就这样一步步走到了五升六暑假——这个早已听闻至关重要的小升初冲刺阶段，我们磨刀霍霍，杀将来了。

凡事预则立，经验老到的刘老师及时给出了演练真卷的建议，从做卷的准备，到练卷时可能出现的各种状况，刘老师都悉数提出。我让孩子认真地阅读，自己又仔细研读了几遍。之后的事实证明，刘老师的这份建议可谓字字珠矶，若真能按照建议中所说，孩子演练真卷必定大有收获。

依照老师的建议，演练真卷重点放在改错二字。

暑假阶段，从最近一年的真卷开始(2016年卷)，孩子每做一份真卷，我都会让她口述解题思路，同时纠错在试卷上。基于此，答案们被我放在就近显眼处。秋季开学后，因时间不够充裕，且演练真卷须落实到笔头，而我对每道题的熟悉度已远远落后于孩子，常常跟不上孩子的节奏，所以口述解题思路常被省略，改为直接笔头改错。到了寒假及春季阶段，因家长不能随堂听课，纠错这个环节完全交给了孩子，而答案仍放在“显赫”的原处。于是，有关孩子会否借助答案的担心与疑虑，便时时伴随着我，但又不便明说。现在看来，孩子还是抵抗住了答案的诱惑(为她点赞)。

想着方便二次纠错，我买了两本2016年真卷，但实际上改两遍并不够，所以我后来把第二本2016真卷错题的解题过程都用纸覆盖上，而2015及2014年真卷，则让孩子将试卷解答写在作业本上，只将错题在试卷上标记出来。一遍错题用红笔画圈，二遍错题用绿笔画圈，老师在课堂讲的题也用红笔作出标记。如此一来，想纠错几遍都很方便了。

真卷初期，刘老师曾晒出一位家长记录孩子完成试卷的表格，我如法炮制，同时把完成时间也记录在上面。好记性不如烂笔头，说得一点儿没错，根据记录的时间，方便安排再次改错。

错误之“顽固”，常令人瞠目结舌。昨天的错误，今天继续犯;今天若未改，几天后必定再犯;今天即便改了，几天后仍可能再犯。所以，倘若重来，我会安排第二天改错，五六天后再改错，一个月后再次改错。

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