四年级语文《苹果里的五角星》教案
教案是实现教学目标的计划性和决策性活动。教案以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。下面小编给大家带来关于四年级语文《苹果里的五角星》教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
四年级语文《苹果里的五角星》教案1
一、教材解读：这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
学情分析：课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。
二、教学要求：
情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
认知目标：学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
三、课时安排：2课时
第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。
第二课时：从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染，启迪。
第一课时
一、导入新课。
1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢?什么故事呢?是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的?谁能来学学卖报的过程?
2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗?
两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
3、从这个故事中你发现什么?(老师为什么先讲这个故事?)
4、揭示课题，解题激趣。
板书课题。
课题中的五角星为什么要加引号?
二、初读课文
1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
(生自由阅读课文)
2、请说出你们还不能理解的问题
如：一般人为什么不拦腰切苹果?我想知道这个五角星最早是由谁发现的?作者为什么要写这篇文章?“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思?“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力?
……
能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗?
(思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。)
3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么?(能说出课文主要内容。)
(课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。)
4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢?初步说一说原因。
三、作业：
1、练习朗读课文。
2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。
第二课时
一、检查复习
1、听写词语。
2、说说课文主要讲了一件什么事。
二、汇报交流。
说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么?
四、学文探索，体会何谓创造。
1、一般人是怎样切的?理解循规蹈矩
2、课文中的小男孩是怎样切的?理解拦腰切下去
(1)演示一下切法。
(2)由此产生了怎样的图案?理解横切面果然
3、一般人为什么不拦腰切呢?你想过没有?(思维定势作用或是出于方便出于公平想不到切苹果还需要创造性思维)
4、“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思?理解“魅力”。文中指什么?(小男孩的喜悦，传递秘密的远。)
5、“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力?
(所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。)
6、出示名言警句
(1)、好奇心是学者的第一美德。——(居里夫人)
(2)、我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入——(罗日•杰斯特文)
(3)、健康的好奇心会帮助你消除无知。
7、说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。
8、把你感悟最深的语句多读几遍(最后一节)，建议背一背。
四年级语文《苹果里的五角星》教案2
一、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语;正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理清文章脉络，概括各个段落的大意
3、人的创造力来源于打破常规的思维方式
4、通过读、写的方式让学生当堂记忆生字。
5、动手实践、启发疏导中理解文章意图，从而知道，创新就是换一种思维方式。
二、教学重点：让学生亲手操作切苹果，发现五角星，从而在实践中激发学生的创新意识。
三、教学难点：在实践中激发学生的创新意识。
四、教学准备：多媒体课件、小黑板、苹果
五、教学过程：
(一)引入课题：出示苹果的图片，让学生谈一谈对苹果的了解，然后提出问题：”同学们知道苹果里面有什么吗?苹果里面其实有颗五角星你们知道吗?
今天我们就来学习课文《苹果里的五角星》看看苹果里面是不是真的有五角星呢?“
(二)学习生字
让学生自读课文，学习本课生字词瞧、横、疏、循、矩。
可以通过字典或联系上下文理解词语。
(三)、自主探究
1、下面我们请同学们分段朗读课文，其他同学注意听
2、同学读完后你当小评委评一评他读得如何。
3、通过预习，和刚才听读课文，你能提出什么感兴趣的问题吗?
(1)课文讲了一个什么故事?
(2)“我”从中得到了什么启示?
4、现在请同学们围绕这些问题开展自学，不要忘记给课文分分段，概括出段意来。
5、汇报交流
第一段(1-4)：写领居家的小男孩，把苹果拦腰切开，把苹果里的五角星给“我”看，出乎我的“意料”
第二段(5)：我从横切的苹果发现五角星得到启示
指名读，互相评价。
提出问题
给课文分段，概括段意。
(四)分段学习：
1、学习一、二、三自然段
2、老师想请两位来扮演，一位读旁白
(1)、什么样的小男孩出现在我们面前了?
活泼，机灵、可爱
小男孩来向我展现新本领，那么大哥哥当时真的知道吗?那么同学们想不想知道呢，这里老师也有个苹果，我来切一切，大家看仔细了
3、学习四—五自然段
(1)师的切法为什么没有五角星呢
那么同学用词来形容老师的切法
板书：从顶部到底部(循规蹈矩)切法----一搬的苹果核
(2)、小男孩切苹果的方式和人们的通常的切法有什么区
别?
邻居家的小男孩真的让我们重新认识了一下苹果，真的让我们感到吃惊。
学习“我见过…………”对比两种切法，想一想，这中切法为什么那么常时间没被发现呢
看来要想看到苹果里的五角星那真的得换一种新的切法发。那么从小男孩的切法中你发现什么。再读“我见过。..”那么现在作者看到苹果里的五角星，看到举着苹果的小男孩，会都多惊讶呢，你能再读德更惊讶，更有感触吗
那么，现在作者面对小男孩会说什么?
教师对以上问题进行讲解，概括总结。
六、教学结束：
每个小朋友回去都切一个苹果，下次上课时进行比较，看哪些小朋友切出五角星了。
四年级语文《苹果里的五角星》教案3
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点：理解课文内容，并从中得到启示。
教学难点：创造力来源于打破常规的思维方式。
第一课时
教学要求：
1、初读课文，读准字音，读通语句。
2、学习生字新词。
3、能给课文分段。
教学过程：
一、导入新课。
1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
1.板书课题。
2.质疑：看到这个课题，你想知道些什么?
二、初读指导。
1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文;
②查字典或联系上下文理解词语;
③给课文各自然段标上序号。
2.检查自学情况。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，无声母，不读ngan;
“魅”读mei，不读mo;
“循”前鼻音，第二声，不读sun。
②交流词语意思。
③分自然段指名读课文，评读。
3.再读课文。
边读边思考：课文讲了一个什么故事?“我”从中得到了什么启示?
4.讨论交流。
①分段说说段落大意。
②分段指名读。
三、指导写字。
1.提示注意点
“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。
“循、矩”左窄右宽。
“案”上下所占比例基本一样。
2.学生描红。
四、作业。
1.抄写词语。
2.多音字组词。
Xian hao qie
鲜好切
xian hao qie
第二课时
教学要求：
1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
2、朗读课文。
教学过程：
一、复习。
1.听写词语。
2.指名读课文。
二、细读课文第一段。
1.名读第1、2自然段
第1自然段有几句话?你读懂了什么?
交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。
师板书：显示新本领
分角色读两人的对话。
2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。
3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。
实物演示，讨论交流。(结合理解“横切面”、“清晰”等词语)
“我”想到了什么?板书：横切苹果
指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。
4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么?
5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气;
第三次说的话，要读出自豪的语气;
“我”说的话要读出平缓的语气。
最后一句感叹句要读出惊奇的语气。
6.齐读第一段。
三、学习第二段。
1.指名读第5自然段。
2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。
两次用“也许是出于”表示什么意思?
指导朗读：读出不确定的猜测语气。
3.指名读下面三句话。
理解三层意思
①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么?
②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?说说第二层意思。
③谁能用自己的话说说第三层的含义?
4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。
5.齐读第五自然段。
四、总结全文。
1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发?
你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。
五、作业。
1.造句。
①魅力——
②清晰——
2.人们切苹果通常采用的方法是( )，而课文中的小男孩却是( )，而且苹果里有( )的“五角星”，这种( )的图案竟有那么大的( )。什么叫创造力，从小处说就是( )。
四年级语文《苹果里的五角星》教案4
教学要求：
1、理解课文内容。
2、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
3、联系生活实际，学生明白自己有无穷的创造力。
教学难点：理解什么是“创造力”。
教学过程：
一、复习导入：
1、上节课，我们按切苹果前、切苹果时、切苹果后将课文分成了三段，第一段主要写什么?
2、我们一起把第一段读一下。
3、事情就这样平静地开始了，可接下去有了令人惊奇的发现。
4、请一个同学来读第二段。
二、讲读第二段。
1、究竟有什么新发现呢?(随机板书：苹果里的“五角星”)
2、苹果，大家都熟悉，现在，老师请你来画一个大苹果。
3、又大又圆的大苹果画好了，如果老师要和你一起分享这个苹果，你们一般会怎么切呢?
4、请你用一条虚线表示出你的切法。
5、你们都是毫不犹豫地竖切，然而，小男孩是怎么切的呢?请大家拿出苹果，动手来切一切。
6、千真万确呀，苹果里真的藏有一颗“五角星”呢!所以说“耳听为虚，眼见为实，实践唯真”。
7、请大家用实线将小男孩的切法表示出来。
8、苹果切好了，小男孩此刻的心情怎样?哪个字特别能体现出来?他说的话也应该带有自豪感。我们一起来把这几句有感情地读一读。
9、刚才还不以为然的作者凑近苹果仔细一看，看到了什么，又想到什么呢?请大家轻声读第4自然段，用 划出看到的语句，用 划出想到的语句。
(1)作者看到了什么?
“真的”、“果然”和第3自然段中哪一句话相照应?
(2)作者又想到了什么?
这表示我的心情怎样?哪些词应重读?
(3)齐读第4自然段中的想法。
10.齐读第2段
三、讲读第三段
1、要不是亲眼所见，我们哪会知道苹果里真藏有“五角星”，作者由此深受启发，请同学们自由读第三段。
2、这一自然段里的“这样切苹果”是指怎样的切法?
3、很好，是指拦腰横切，那第一句中两次用了“也许出于”，这表示什么?
4、是猜想就不能确定原因，接着说的是确定的内容了，请一起读下面三句话。
5、这三句话讲“我”深有感触。感触有三层意思，一层深一层，那么第一层意思是什么?
6、这“鲜为人知的图案”是指什么东西?
7、这一层肯定了苹果的“五角星”很有魅力，那为什么用上一个“竟”字呢?联系上文想想。
8、“我”的感触第二层是什么意思?
9、这个魅力，不仅指大家感到新奇有趣，还有更深一层的意思，试着用自己的话说一说第三层意思。
10、人的创造力是什么?课文怎么说?
11、什么叫“往小处说”?说是从具体小事上说，那么往大处说又怎么说呢?
12、往大处说呀，创造力的产生，在于一个人敢于怀疑前人的观点，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一种新的方式进行思考和实践，才能有所发现，创造。
13、你们身上有没有创造力呢?可大着呢!
14、请用不同方法，迅速画十个等于号。可见，每个人都行，只要多动脑，勤思考，每个人的创造力无穷。
15、在平常的学习上、生活中，你们是否也能用新方法，从新角度来思考问题呢?(出板报、做作文、自己谱曲唱《我能行》……)
16、我们一起再来锻炼一下自己。讲古人拿竹竿进城的故事，请学生出谋划策。
四、总结课文
希望同学们也学小男孩，多观察、多思考、多实践、不断有小发明、小制作涌现。
五、作业布置
小男孩不仅让作者大受启发，而且深深影响了我们，以他的切苹果中，你想到些什么?今天的日记请完成这个作业。
四年级语文《苹果里的五角星》教案5
教学目标
1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。
2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。
3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。
教学准备
1、学生预习
2、准备每人一只苹果，一把小刀。
3、制作课件
教学过程
一、导入
上课前，想请大家认识两样东西。
1、看五角星
你觉得这些五角星怎么样?在哪儿见过?板书：五角星
2、拿苹果交流：吃过吗?感觉如何?知道苹果的结构是什么样的吗?预习了课文的同学都知道，在苹果里还有什么?书：苹果里的
3、过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗?
二、检查预习，感知课文
1、映示生字：练读
2、映示新词：练读
3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意?
4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢?
指定五位同学，并对其他学生提出听读要求：
如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。
5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么?
点拨：
(1)常客。联系课文第一自然段的内容来理解。
(2)苹果有两种切法。
(3)……略
6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么?
引出切苹果，看苹果里的五角星。
三、品读课文，感悟体验
1、引导讨论：小男孩是如何切的?学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”，映示图片。
2、我们平时一般是怎么切的?映示图片。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法?(通常)我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法?(不生疏)
3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法?
4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况?如果能用上“却”这个字就更好了。
指导不同的说法，如：通常、循规蹈矩等
5、弄清楚了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后仔细观察，说说你看到了什么?
6、交流：看到了什么?引导学生用上“……却……”、“横切面”、“清晰”……，并在观察中理解“横切面”“清晰”等词。指导造句：你平时清晰地看到过哪些东西?
映示文中句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。
读后比较：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。
联系上下文理解“果然”。
7、刚才我们发现了两种不同的切法，有两种不同的结果，我们从未见过“拦腰”切的方法，所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说我们的感受，最好也能用上“却”。
引导不同的说法。
映示文中的一段话，读。
8、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，也描述了我们亲自体验后的感受，并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地说一说?要注意说清楚怎么切的，说清楚看到了什么，说清楚自己的感想，尽量学用上文中的词句。先请大家在小组里说说。
小组内练习，推选代表。指名代表发言。
9、讨论：你喜欢哪种切法?为什么喜欢这种切法?自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：我喜欢小男孩的切法，是因为。
(1)自读思考
(2)交流：指导用上“魅力”“创造力”
a随机指导理解“魅力”：
你为什么要用上“魅力”这个词来表达你对小男孩切法的喜欢?板书：魅力
映示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
引导：句中的“魅力”说得是什么东西?理解“图案”和“鲜为人知”。
五角星有这么大的魅力，以前有没有想到?没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字?(竟)指导朗读这句话。
第五自然段中还有一句话也能说明五角星有很大的魅力，看出来是哪一句话吗?
指导造句：平时见过哪些有魅力的东西?
小结：这样有魅力的五角星，谁不喜欢呢?
b随机指导理解“创造力”：
你为什么要用上“创造力”这个词来表达你的喜欢?板书：创造力
联系课文内容点拨：创造力——创造的能力——不同的切法。板书：换一种切苹果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
联系平时的生活经验，“换一种切苹果的方法”还可以说成换一种干什么事的方法?
映示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种的方法。
讨论：文中哪一种做法是没有创造力的做法?哪些词语不能说明有创造力?
小结：有了这种创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。