我为何而生人教版高一上册语文教案
本文是一篇哲学散文，西方有一句名言，叫做“对于一艘不知道自己航向的船来说，所有方向的风都是逆风。”只有知道了自己的人生目标和价值，才会活得更好，实现人生的意义。以下是小编整理的我为何而生人教版高一上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
《我为何而生》教案
教学目标：
1、知识与能力
理解文章的主旨以及感情。品味文章的结构及语言特色。
2、过程与方法
首先总体把握作者的观点，理解作者崇高的品质和博大的胸襟。采用探究式进行教学。
3、情感态度价值观。
通过学习这篇课文，使学生对自身的学习、生活有所思考。
教学重难点：
1、教学重点
总体把握作者的观点，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。
2、教学难点
本课型必须突出学生的活动，但怎样看待作者的这些观点，必须给予有力的引导，让他们正确认知自己为何而生的问题。
教学方法：
引导学生诵读，以探究学习为主。
课时安排：1课时
课前准备
学生：疏通字词，做到熟读成诵。布置练笔，你有什么样的人生设想?你的人生目标又是什么?
老师：准备让人感动的图片，以幻灯片形式展示来打动学生。
教学过程：
一、 创设情境，导入新课。
1、导语设计
“我为什么而活着?”古往今来，人类何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有人皓首穷经，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢?
我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的。
2、作者简介
伯特兰·罗素(1872—1970)，英国哲学家、数学家、社会活动家和政论家。 1950年诺贝尔文学奖获得者。罗素一生著书71种，论文及其他文章甚多。他坚持不懈地追求知识，追求真理广泛涉猎各科知识，在哲学、数学、政治、教育、伦理、文学、宗教和社会学等人文社会学科的几乎各个领域，都有极大的建树，被西方称为“百科全书式的作家”。
二、研读课文，探究学习。
“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”
——我爱因斯坦
1、找学生朗读课文，教师做朗读指导。
诵读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感体验，应读得从容、激昂，读出他对爱情与知识的执著追求，对人类和平与安宁的莫大关心，读出一个哲学家的大度来。
2、课文思路梳理
本文思路较清晰，学生自己可以把握，可对学生适当引导，找学生上台写出文章的结构体系。
文章结构见板书设计。
3、探究性思考
(1)思考：罗素为什么说“这就是我的一生，我觉得值得为它活着”。
要点：罗素觉得他的人生追求是正确而崇高的，回顾一生，问心无愧，并且不无欣慰。
(2)思考：三种追求间的关系?
要点：“对人类苦难不可遏制的同情心”是追求爱情、知识的真正动力 。
追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影;追求知识是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民众于水火之中。
结合一些罗素的事迹：
保卫和平的战士
1954年12月，因美国试验了第一颗氢弹，罗素在英国广播公司发表了《人类面临的危险》讲话。
1955年，他发起了有名的诺贝尔奖获得者罗素——爱因斯坦签名运动，并筹备了世界各国科学家讨论废除核武器问题的会议。
1958年，他组织了核裁军运动。
1961年，为反对美国政府发展核武器，89岁的罗素偕夫人到英国国防部门静坐示威，结果被判处两个月的监禁。
1964年，他卖掉古书，创立“罗素和平基金会”。
1968年，苏联入侵捷克，罗素提出强烈抗议。
他作为一名国际和平战士，成了西方许多国家左派学生和群众中的一面旗帜。
4、发散思维
学生结合自身情况谈面对“你为什么而活着”这个题目时，会产生怎样的思考?
学生交流讨论。
5、教师读学生范文。(见附录)
三、课堂小结
鸽子，为和平而生，湖水，为万物而生;鲜花，为大地而生;树林，为地球而生。生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。生命的枯荣全看你怎么去栽培。含泪播种的人一定能含笑收获。那让我们带着一份对“为什么而活”的思考结束我们今天的这节课!
《我为何而生》同步练习
一.选择题：
1.下列加点字的读音正确的一项是
A.休憩(qì) 敷(fū)衍 大煞(shà)风景 怨天尤(yóu)人
B.矫(jiǎo)正 怜(líng)悯 怏(yàng)怏不乐 吹毛求疵(cī)
C.俯瞰(gǎn) 飓(jù)风 不可遏(è)制 目不暇(xiá)接
D.啮噬(shì) 濒(bīn)临 根深蒂(dì)固 垂(chuí)暮之年
2.下列各组词语字形正确的一项是
A.事故 饱经世故 畸形 倚老卖老 B.抱负 施展抱复 欢愉 夸大其词
C.行迹 行迹可疑 拜谒 不可遏制 D.圣徙 格格不入 疑忌 性情苟酷
3.填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是
① 这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到 绝望的边缘。
② 我寻求爱情，其次是因为爱情可以解除 ——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
③ 乐观的人所注意的只是顺利的 、谈话中有趣的部分、精制的佳肴、美味的好酒、晴朗的天气等等，同时尽情享乐。
A.面临 孤独 境遇 B.濒临 孤寂 际遇
C.面临 孤寂 际遇 D.濒临 孤独 境遇
4.标点使用有误的一项是
A. 在《美腿与丑腿》中，富兰克林认为世上只有两种人：一种人是幸福的，另一种人却总得不到幸福。
B.《我为什么而活着》所论述的“爱情”主要指男女之间的爱恋之情，同时又包括父母与子女之间、兄弟姐妹之间的亲情。
C. 说的难道不是真话吗?听我说话的诸位先生?
D. 伯特兰·罗素(1872—1970)，英国现当代著名的哲学家、数学家、社会活动家和政论家，被西方称为“百科全书式的作家”。
5.下列加点的成语使用正确的一项是
A.榜上无名，脚下有路，屡试不爽的蒲松龄，在文学创作上的成就就是一个明证。
B. 我本来就对那里的情况不熟悉，你却硬要派我去，这不是差强人意吗?
C. 不肯喜欢一切别人认为可爱的东西，而总是听天由命，为一切不可爱的东西自寻烦恼。D.个别的还得罪许多人，以致他们到处和人格格不入。
6.横线上填写词语正确的一项是
(1)这就是我所寻求的， 他对于人生过于美好， 最终我还是得到了他。
(2) 悲观的人能够知道他们的恶习对于一生幸福有何不良的影响， ， 恶习已经到了根深蒂固的程度， 还是可以矫正的。
A.即使 然而 假若 可是 即使 也
B.虽然 因此 只要 就 如果 那么
C.即使 然而 只要 就 如果 那么
D.虽然 然而 假若 那么 即使 也
7.填入下面横线上的句子，与上下文衔接最恰当的一组是
爱情与知识的可能领域，总是引领我到天堂的境界，可对人类苦难的同情，经常把我带回现实世界。那些痛苦的呼唤经常在我内心深处引起回响。 ，是对人类生活理想的无视和讽刺。
① 被逼迫被折磨者 ②以及全球性的孤独、贫穷和痛苦的存在 ③给子女造成重担的孤苦无依的老人 ④饥饿中的孩子
A.①②③④ B.③④①② C.③④②① D.④①③②
二.阅读理解：
乞丐(屠格涅夫)
我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊!
他向我伸出一只红肿、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。我伸手搜索所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕，我随身什么东西也没有带。
但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力的摆动着和发着颤。
我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的战栗的手：“请见谅，兄弟!”
乞丐那红肿的眼睛凝视着我，他发青的嘴唇笑了笑——他也紧紧地握了握我的冰凉的手指。
“哪的话，兄弟!”他嘟哝说，“这已经是可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟!”我明白，我也从我的兄弟那儿得到了恩惠。
8.“我”和乞丐握手的基础是
A.彼此都是穷人 B.彼此都是人 C.彼此都是厄运人 D.彼此都是老人
9.乞丐说“这也是恩惠啊”，“这”指的是
A.“我”曾努力搜索可施舍的东西。 B.我握住他的手。
C.我说了：“请见谅，兄弟!” D.“我”的言行所体现的同情心
10.作品多次描写乞丐“红肿、颤栗的、肮脏的手”的细节，目的是
A.表现乞丐陷入了生活困难的境地。 B.向冷漠世界呼唤更多的同情心。
C.为下文“我”紧紧握住乞丐的手的举动作铺垫，表现了我的同情心。
D.揭露了社会贫富悬殊的不公平现象。
11.“我”也从我的兄弟那儿得到了恩惠。这“恩惠”指的是
A.同情 B.理解 C.信任 D.原谅
12.作者不把最后一句写成“我也从那得到了恩惠”而写成“也从我的兄弟那儿得到了恩惠”，其效果是
A.强调“我”与乞丐感情交流的结果。
B.强调人与人之间当互相视为兄弟。
C.强调了通过握手而产生的兄弟般的感情。
D.强调了前文多次说及“兄弟”的一贯性。
《我为何而生》课文阅读
对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，在支配我一生的单纯而强烈的三种感情。这些感情如阵阵巨风，吹拂在我动荡不定的生涯中，有时甚至吹过深沉痛苦的海洋，直抵绝望的边缘。
我所以追求爱情，有三方面的原因。首先，爱情有时给我带来狂喜，这种狂喜竟如此有力，以致使我常常会为了体验几小时爱的喜悦，而宁愿牺牲生命中其他一切。其次，爱情可以摆脱孤寂——身历那种可怕孤寂的人的战栗意识，有时会由世界的边缘，观察到冷酷无生命的无底深渊。最后，在爱的结合中，我看到了古今圣贤以及诗人们所梦想的天堂的缩影，这正是我所追寻的人生境界。虽然它对一般的人类生活也许太美好了，但这正是我透过爱情所得到场最终发现。
我曾以同样的感情追求知识，我渴望去了解人类的。也渴望知道星星为什么会发光，同时我还想理解毕达哥拉斯的力量。
爱情与知识的可能领域，总是引领我到天堂的境界，可对人类苦难的同情经常把我带回现实世界。那些痛苦的呼唤经常在我内心深处引起回响。饥饿中的孩子，被压迫被折磨者，给子女造成重担的孤苦无依的老人，以及全球性的孤独、贫穷和痛苦的存在，是对人类生活理想的无视和讽刺。我常常希望能尽自己的微薄之力去减轻这不必要的痛苦，但我发现我完全失败了，因此我自己也感到很痛苦。
这就是我的一生，我发现人是值得活的。如果有谁再给我一次生活的机会，我将欣然接受这难得的赐予。
人教版高一上册语文教案相关文章：