小学语文教师通用教学反思

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写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编为大家整理的关于小学语文教师通用教学反思,希望对您有所帮助!

小学语文教师通用教学反思1

《将心比心》

这是一篇很简短的小文章,文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心,用自己的真心去换取他们的真心,这样我的世界会变得更加和谐。

在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。

其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。

第三,作为排在本单元最后的略读课文,我注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中;结束时,又引导学生对整组课文进行简单回顾,并安排课后练笔,使整个单元成为一个有机的整体。

我想通过对这篇文章的学习,学生一定会受到教育,懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想,给别人多一份宽容和尊重。作为老师的我,通过对本文的学习也深受体会,曾经我们也做过学生,也知道当学生的辛苦,现在我们是老师了,站在讲台上的我们也许只想着如何去教好我们的孩子们,从我们的立场出发告诉他们那样做不对,应该这样。但学生总是喜欢逃离我们的视线,爱和我们玩躲迷藏。因此,让我们也蹲下身来,从孩子的角度出发思考,多点体谅学生,将心比心替他们想想,这个时候我们会发现其实孩子的某些错误是正常,可以理解。当我们对孩子多一点宽容,多一点耐心后,营造出一种和谐的学习氛围,那我们老师教得也不至于那么累了,工作起来也就快乐多了。

一篇简短的课文确让我们师生都懂得如何去为别人着想。

小学语文教师通用教学反思2

《白鹅》

本课的教学重点之一是了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格,积累语言。

基于对文本的解读,我在学生初读课文后,让学生说说作者笔下的白鹅给你留下了样的印象?学生初步感受白鹅的高傲之后,我又让学生仔细研读课文的第一自然段,找一找,这段中能表现白鹅高傲的句子,引导学生抓住课文的中心句,理清文章的表达顺序。

在体会作者运用对比的方法突出事物的特点的写法方面,我让学生进行男女生轮读,在对比读中学生体会到了作者这样描绘的目的是为了突出、反衬所写事物的特点,同时体会到了作者用词的准确和生动。

在让学生体会白鹅的可爱方面,我结合反语修辞方法的教学让学生通过表演,想象白鹅的样子,即活跃了课堂,又收到了良好的教学效果。

当然本节的教学中,也存在着一定的不足,就是时间的分配上,还是有些不合理,前面的导入环节让学生介绍自己家养的白鹅的时间过长,导致后面学生在交流体会到白鹅的高傲时间稍短些!

课堂是学生的课堂,教师的教就是为了不教,如何把课堂还给学生,这将是我今后教学中,一直思考和探索的问题。

小学语文教师通用教学反思3

《要下雨了》

在一年级下学期的识字教学中,我常常感到困惑,其中一个最主要的原因就是:识字量太大。我也知道要遵循“多认少写,先认后写”的原则,但是在实际教学中,容易出现顾此失彼的现象。我常常在想,课堂是教学的主阵地,只有提高课堂识字教学效率,学生才能够认识教材中的认读字,才能较好地完成课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。

一、四人小组合作识字

经过一段时间的不断地尝试与总结,学生已经掌握了识字的几种主要方法:熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字减偏旁。只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦,而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。所以,在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。于是,在教学《要下雨了》时,学生以四人小组用“加一加、减一减、换一换”等常见的识字方法识字,还能用猜一猜、编一编、看图识字、生活中识字等多种方法识字。在课堂上,我就给他们时间,让他们去发现、去交流,于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。他们认真听着别人说,也表明着自己的发现。

在交流过识字方法之后,学生基本记住了生字的音与形。这时候,就让他们给生字找好朋友,即生字组词。在本节课中,我努力创设良好的教学情境,变抽象为形象,变无趣为有趣这一环节正是抓住了孩子都有争强好胜的心理,从他们的已有经验出发,激发了孩子们的求知欲望,表现欲望。

二、教学巩固字词,活跃课堂

在巩固识字时,我从易到难运用课件逐步加深,激发学生学习兴趣,在充分尊重学生及其独特体验的基础上,加深学生印象。整个一节课,教师创设了不同情境,让生字复现──复现──再复现,使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程,教师是在有意地组织,学生是在无意地学习,学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。

三、存在不足

1、但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密,包含的内容不够全面,而且所占用的课堂时间较长。

2、教学方法还很传统,教学设计创新不够。今后要想更多的识字方法吸引学生的注意力,以达到更佳效果。

小学语文教师通用教学反思4

《田忌赛马》

《田忌赛马》是一篇精读课文,讲述的是战国时期,齐国的大将田忌与齐威王赛马,在孙膑帮助下转败为胜的故事。整篇文章赛马过程情节生动,文字浅显易懂。但深挖其中,却又发现课文里人物个性鲜明生动,情节环环相扣,是培养学生阅读分析能力,发散学生思维能力的好材料。于是,我在《田忌赛马》这一课的教学中,主要侧重于激发思维,在层层深入的分析中,让学生懂得田忌赛马是“智慧”的比赛而非“力量”的比赛,从而指导他们学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题。我是这样设计教学过程的:

一、借助游戏,激发兴趣。

首先,我通过玩纸牌游戏,出示两组牌:红牌(10,7,4)黑牌(9,6,3)让学生先选先出,无论学生怎么选怎么出,老师总能赢,引发学生质疑,调动学生的兴趣,引入课文的学习,激发学生对课文的探索与沉思,从而为学习课文打下了基础。

在学习完课文之后,学生明白了“只要掉换顺序就可以转败为胜”的道理后,与学生再玩纸牌游戏,这次无论老师怎么出牌,学生总能顺利地获胜,学生不仅体会到学习的乐趣,更加深了对课文的理解,并深刻地明白“遇事要多动脑筋,学会观察分析,懂得换一种角度去思考、解决问题。”的道理,这样寓教于乐,教学效果事半功倍。

二、借助句式,培养概括能力。

在回顾课文,找出描写两次赛马的段落时,尝试用“第次赛马的时候,田忌先用对齐威王的,接着用对齐威王的,最后用对齐威王的。由于,所以田忌。”的句式帮助学生回忆,引导学生尝试用上本阶段所掌握的表示顺序的词语“先……接着……最后……”并抓住关键词句,学会概括文章的主要段落。既清晰地理出两次比赛的过程,又培养学生的概括能力。

三、探究、推理,弄清原因。

为了便于两次赛马的比较,我借助简单的连线对阵图,让同学分析两次赛马的相同之处与不同之处,通过对阵图,学生很清楚地看到:还是原来的马,齐威王的马的出场顺序相同,不同的是田忌的马掉换了出场顺序,所以比赛结果也不同。让学生一目了然地找出两次比赛田忌一胜一败的原因:只掉换出场顺序就可以转败为胜。紧接着我继续追问:是不是只要掉换顺序就可以转败为胜呢?为了使学生便与比较,同时还请他们动手操作排列对阵图,学生通过自己动手,在实践中认真思考,虽然共有6种掉换顺序的方法,但能取胜的却只有一种,孙膑的足智多谋自然不言而喻了。

四、层层深入,细致分析。

抓住重点词句,深入理解课文内容,引导学生深入地思考问题,正确地找出解决问题的突破口,是学习语文的关键。在了解到取胜的方法只有一种时,我让学生思考“孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法,并且那么胸有成竹?”激发了学生进一步深究课文的兴趣。我引导学生找出“快不了多少”是之所以能取胜的关键点;“各自”给马分等级是比赛获胜的必要条件;具备了这些条件,可是“为什么田忌没发现”?还有明明只要再掉换出场顺序,齐威王还有获胜的可能,为什么齐威王还会失败?要求学生细读,划出描写人物言行的句子和词语,抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味,再联系课文内容,了解孙膑分析问题的思路。学生学到这里,就能较顺利地通过人物的外部形象进入人物的内心世界,从而一步步探明人物的思索过程,明白孙膑能想出这样的好主意,乃是仔细观察、周密分析,认真推断的结果;而田忌失败后只是一味的懊恼,不分析失败的原因,不找出挽救之方法,自然只能“垂头丧气”地离开马场了;齐威王“得意洋洋”夸耀自己的马,根本没发现对手与自己的力量并不悬殊,所以再次比赛时斗力不斗智,仍按原来的顺序出场,当然只有输得“目瞪口呆”了。从而了解到孙膑的“知已知彼”孙膑计策得以实施的原因。学生在整个分析的过程中,“胜不骄,败不馁”的品德教育也自然深有体会。

五、思维碰撞,情感升华。

文章学到此处,学生对课文有了较为深入地理解,对人物的分析也比较到位了,然而,我并不希望只是让学生看板书回顾课文内容,谈自己从这篇课文中受到什么启发。而是在与学生再玩纸牌,尝试一下换个角度解决问题的快乐,并再次进行思维的碰撞:“田忌赛马,赛的仅仅只是‘马’吗?学生贯通全文的思考,必然是见仁见智、有话可说。至此,学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟,而学生思的能力也得到拓展,做到了学有所得。

六、回顾本节课的教学,我认为本节课有以下成功之处:

1、充分体现了“阅读是教师、学生和文本之间的对话。教师对话时要尊重学生的独特感受和体验”的教学理念。

2、教学中让学生在充分感悟文本的基础上平等对话,培养让学生主动领略和体会语言文字,在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

3、课堂上,我自始至终都在努力创设和谐、愉快、自主探究的氛围,学习知识中,我尽可能避免滔滔不绝地分析,而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习,经历学习的过程。

七、教学中的不足与重构:

1、过于侧重于思维的训练,虽然环环相扣,给了学生很大的思维空间,却忽略了语文朗读的指导与体味,在指导学生朗读两组对话时,若能放慢脚步,多些朗读指导品味,让语文课多些语文味,多些朗读的声音,树立更鲜明的人物形象,也许效果会更好。

2、“学贵有疑”,疑,是思之路,学之端。质疑问难是学生思维活跃的体现。虽然教学时,我总是创造机会让学生释疑。但如能放手鼓励学生质疑,让学生不断地提高质疑问难的质量,使他们在发言、讨论中开发智力,培养积极思维,逐步学会自己研讨问题和解决问题,并养成良好的质疑解疑的学习习惯。我想,那才是我们教学的最理想的目标。

小学语文教师通用教学反思5

《黄河是怎样变化的》

选择这一课,是对自己提出的一个挑战。面对枯燥乏味、以数据为主的说明文,怎么把它讲好,怎么让学生从感情色彩单薄的文字中,读出自己的感悟,我在设计教案时犯了难。课堂三维目标,我一向重视“情感、态度与价值观”,对于这一课的教学设计,也同样如此,将教学重点之一定为“通过了解黄河发生变化的原因,体会到环保的重要性,并用日常行为来践行。”我试图通过“想象我们的祖先在黄河流域生活的画面”渲染黄河“摇篮”的形象,通过黄河泛滥的数据引导学生深入感知黄河作为“祸河”的具体表现,再通过马尔代夫图文并茂来深刻感知人们破坏环境,造成的严重危害。用心营造氛围,以感性为渠道,激发学生的环保热情。

但反思这节课的不足则着重体现在“过程与方法”这一目标,学生的能力训练未能很好地实现。课堂强化了“人文感悟”,把大量的时间和精力耗费在环保教育,说明方法的训练淡化了,在工具性的落实方面没能得到强化。略读课在“应用”方面的作用在课堂上没能体现出来。离开了语言文字的有效训练来追求人文性,那只能是缘木求鱼。

语文再现生活,即使是说明文,也同样以感性存在,但在教学过程中,并不能单纯地以感性去感悟课文,而应该以理性掌握,用工具性的方式去感知人文性的内容。反观我的课堂虽然花大量时间营造了 “人文”的氛围,但却无法根植于学生心灵深处的。整堂课过于强化价值观教育,思品课味道过浓,学生看似感悟到位,实则背离了语文课程的初衷,致使课堂不够扎实。如果能增加说明方法的小练笔环节,使言语训练有机地揉合于课堂教学中,这样更能突出“语文”的“本味”。


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