八年级语文蚂蚁教案
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。快来参考教案是怎么写的吧!下面是小编收集整理的八年级语文蚂蚁教案，希望对大家有所帮助。
八年级语文蚂蚁教案1
《蚂蚁》教案 (北师大八年级上册)
目 标 1.知识与能力：识记文中的生字词;把握文章的主旨。
2.过程与方法：品读文章对蚂蚁的描写，学习作者细心观察，善于联想的写法，
3.情感态度与价值观：感悟蚂蚁的精神，领会作者对生命的独特感悟。。
重 点
难 点 重点：感悟人物形象的人性美。
难点：对“勇气”的阐释与拓展
教 法
选 择 朗读、比较、探究 课 型 新授
课前准备 多媒体课件 是否采用多 媒 体 是
教 学
时 数 2课时 教学
时数 第 2课时 备 课
总 数 第 13 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容 教师活动 学生活动
一、导入新课
二、出示学习目标
三、指导学生先学
学生细读课文。
四、学生先学，教师巡视
学生精读课文，请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受(词句品味)。(可结合课后“词句品味与积累”，交流展示。)
1.书桌是一块陌生的大陆。这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。它的小脑袋不停地摇晃，仿佛在认真地嗅着什么，作出某种重大的判断。终于，它下定了决心，义无反顾地对准一个方向前进。此刻，这只蚂蚁从我面前的稿纸上面爬过，信念坚定。
运用拟人淋漓尽致地刻画了蚂蚁初登书桌这一陌生大陆时胆怯与不安。也传神地描绘了蚂蚁在书桌上爬行时执着坚定信念。
2.这只蚂蚁在桌面上发现了我丢下的一粒饼干屑，它惊奇地停了下来，快乐得就要晕过去了。蚂蚁围绕着这粒饼干屑不停地打圈子，冲上去尝了尝，随即又退回原处，远远地打量这个意外的战利品。它在瞬息之间明白了运气的涵义。
运用拟人、夸张意外获得食物的惊喜与激动。
3.我并没有感到自己比蚂蚁优越。也许，另一个高度上面，同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命运--一切如同我之于蚂蚁一样。
作者由蚂蚁联想到自我的命运，抒发了对人生的独特思考。 导入新课
展示学习目标、强调学习的重、难点
对学生进行学法指导，明确学习内容。
组织学生活动，教师巡视指导，发现问题，及时点评。
教师引导归纳 学生倾听思考
看幻灯片，明确学习任务。
看幻灯片，掌握先学习的方法和要求。
学生依据练习册中对作者的介绍以及收集到的资料掌握作者知识
学生参考工具书学习文中生字词
学生以小组为单位结合自读试划分课文结构
教学内容 教师活动 学生活动
虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，人类往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁!
4.这只蚂蚁竭尽全力地扛起了那粒饼干屑，在我的眼光下面蹒跚地往回走。它的幸福是货真价实的，我实在不忍心戳破它的快乐。
这粒饼干屑对蚂蚁来说是实实在在的幸福，有了它，就有了生存的依靠，也便拥有了快乐,蚂蚁的幸福与人相比是货真价实的。但是蚂蚁不知道它的幸福顷刻间会被毁灭。“不忍心戳破它的快乐” 表达了我对弱小者命运的同情
四、检查学生先学效果、合作探究解决问题
作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么? (蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一种怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末--(联想)--(我)另一高度上面同样有一种眼光正在注视着“我”，主宰“我”的`命运。
五、学生讨论 ，老师指导点拨
1.文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”，而不是说是令人感动的动物， “感慨”能变成“感动”吗?为什么?
不能，作者对蚂蚁的观察引发的对生命的感悟，不仅仅是感动，还有怜悯和同情、慨叹、思考，还由蚂蚁联想到人类自己。
2.作者内心有怎样的感慨?
对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等
六、教师小结
本文以生动、贴切的语言，写了一只蚂蚁在我的注视下，由畏畏缩缩地爬上书桌，进而发现食物并运走食物，表现出蚂蚁执着进取不向命运低头的精神，表达了我对弱小者命运的同情和对生命的独特思考， 学生探究问题时，教师要及时的给予帮助、点拨
让学生真正地进入文本，摒弃那种蜻蜓点水，走马观花的阅读教学，把读书的时间还给学生，让学生能从容读书，静心思考，以形成自己独特的阅读体验
引导学生讨论交流归纳，举例说明并适时板书。
小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀
教师提问、评价并小结
自己读书，在书中找出答案。
学生自主、合作探究，质疑问难，互相交流，完成目标任务。
针对多媒体出示问题，学生自主思考，质疑问难，互相交流，开展讨论，共同解决。
小组交流，合作写出答案。
针对多媒体布置的学习任务，全班交流，明确答案，理解主题。
小组代表汇报学习成果
独立完成练习
作业设置 完成课后练习二
八年级语文蚂蚁教案2
一、学生朗读全文，积累词语。
畏畏缩缩 左顾右盼 义无反顾 怜悯 主宰 蹒跚 戳破
(建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义)
二、整体把握文章 (划分层次，明确主要内容)。
本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分?
明确：1-5为第一层次 6-9为第二层次
请概括层意。
明确：第一层(对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写);第二层(由蚂蚁而引发的个人感悟)。
三、分析文章 ，理解感悟式写法。
1.第一层次理解与分析
1-5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁?
(朗读后，学生交流)明确：胆小而又自足的蚂蚁。
请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢?
(学生交流)明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。
请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受(词句品味)。
(可结合课后“词句品味与积累”，交流展示)。
(结合练习题一)：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗?目的是什么?
(学生交流)明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的'旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感(如：义无反顾、重大判断等)
总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。
板书：细心观察--对象人格化(赋予动物以人的情态、心理)
2.第二层次理解与分析
第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读6-9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么?
(学生交流)明确：(蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末--(联想)--(我)另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。
由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理?
(学生交流)明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。
从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁!
板书：
文章 末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么?
(学生交流)明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，作者内心有怎样的感慨?
(自由发言)明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。
四、作业：
根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段(200字左右)。
要点：细心观察，对象人格化(赋予动物以人的情态、心理)。
主要内容：
针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。
教学步骤：
一.展示学生所写的动物片断。
1.以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的写作片段一则。
2.小组代表上台朗读习作，学生互相点评。
3.教师总结，并让学生在原作上加以修正。
二.感悟式写法的训练。
从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。请同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。
学生(现场写作，在原文基础上续写一段感悟)，学生代表交流展示，教师点评。
三.明确感悟的特殊性。
感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福”“命运”等问题，这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众不同，有一定高度。
学生(现场交流，修正)
四.课后将文章 抄正、上交。
八年级语文蚂蚁教案3
一、了解作者的有关知识。
二、把握文章的主旨。
三、感受马克吐温的幽默风趣的写作风格。
学习重点：
课文的中心及写作风格。
课时：
一课时
教学过程：
一、导入：
在我们的印象中，蚂蚁是那样的团结、辛劳，常常给我们很多的启示。这节课我们在学习南帆的《蚂蚁》一课的`基础上，看看美国作家马克吐温笔下的蚂蚁怎样。
二、速读课文，把握内容(以小组为单位思考抢答)：
1、文章中“我”对蚂蚁的看法是：(用文中的话或词语回答)
2、蚂蚁有哪些愚蠢可笑的表演?
A、B、C、
3、作者还揭露了一个真相是什么?得出的结论是：(用文中的话或词语回答)
三、赏读课文，体会写法：
1、选取你认为有趣的段落在小组内互相交流朗读。
2、试说一说你有趣的理由。(提示：可从用词、修辞、人称等方面谈)
3、你认为作者对蚂蚁的动作写的如此逼真的原因有那些?(可结合本单元的“表达交流”“放大”的方法给学生谈)
四、探究思索，理解中心：
1、作者仅仅在讽刺蚂蚁吗?如果不是，你从那里看出来?
2、本文和南帆的《蚂蚁》在写法上有和区别?
五、课堂检测。
1、《辛劳的蚂蚁》作者是国的，主要作品有：
2、词语解释：
欺世盗名：
分道扬镳：
雷同：
啐：
八年级语文蚂蚁教案4
流程：
1、导入
2、自读课文一遍，初步了解课文内容。
3、完成“自主探究”和“合作探究”。
1)独立完成。
2)组内展示“自主探究”。
3)班级展示“合作探究”。
学习目标：
1、了解作者，掌握并积累重点字词。
2、整体感知课文。
自主探究：
1、了解作者，重点掌握“马克吐温”。
(结合练习册“相关链接”整理)
2、给下列加点字注音。
掠取()往上拽()
顶巅()下颚()
蚱蜢()向前搡()
蜣螂()分道扬镳()
3、解释
欺世盗名：
分道扬镳：
自以为是：
合作探究：
1、感知课文，归纳两文主题。
2、两篇文章的语言都是幽默诙谐，试各举一例分析。
八年级语文蚂蚁教案5
教材分析
本文用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上我的书桌，几经试探后，发现桌面上有一粒饼干屑，最终在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发联想，慨叹蚂蚁的幸福货真价实及人在天地间的渺小。虫子，在人类看来，是不起眼的，微不足道的，相对于人来说，是渺小的。作者写的确实引人入胜，原因是作者有他自己的写作思路：写自以为是的观感，一次 又一次的出力不讨好。实质上这是在自我反省，反省人类的自以为是。对人类的盲目进行了嘲笑， 深刻的主题和风趣幽默的文字组成，形成了作者的情感和理性的思考。
本文最大的写作特点是：一是细处落笔，小中见大。文章细腻的描述了“我”观察一只蚂蚁觅食的过程及由此升华的哲理，闪耀着动人的思想光彩。二是比喻、拟人等修辞方法的运用。本文使用了比喻、拟人等修辞方法，使文章显得生动有趣。如“一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者”。生动形象的比喻，描绘了蚂蚁的神态。“他谨慎地左顾右盼，慢慢地朝着一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。”写出了蚂蚁具有人的神情和心理。
教学设想
理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写，掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法，站在人与蚂蚁的不同角度思考感悟而后进行写作，是本课的学习重点和难点。
教学目标
知识与能力
1 整体感知文章内容，把握文章主题。
2 理解并学习文中对蚂蚁生动传神的描写。
过程与方法
1 在朗读中感知文章内容，把握文章主旨。
2 掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法
情感、态度与价值观
体味作者真挚的情感和人文悲悯情怀。
教学重点
理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写
教学难点
掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法
教学过程
一 导入新课，板书课题。
出示图片(蚂蚁上树)。 蚂蚁是同学们生活中常见的小动物，你仔细观察过他们吗?观察过他们后有什么感想吗?写下来过吗?今天我们来学习南帆的《蚂蚁》，看看南帆是如何观察，如何联想的?如何来写感悟是随笔的?
二 走进作者
南帆，原名张帆，学者。1957年生，福建福州人，主要学术著作：《小说艺术模式的革命》《阐释的空间》《冲突的文学》。在学术研究之余，写一些“智性散文”。散文集《文明七巧板》、《叩访感觉》、《追问往昔》等。
三 读一读
1 初读课文。
要求：a 标出不认识的字，不理解的词。(先同位交流解决，在不认识的班级交流解决)
b 给段落标出序号。
2 再读课文，概括文章主要内容，梳理文章脉络。
第一部分(1--5)对一只发现饼干屑的蚂蚁的生动描写。
第二部分(6--9)个人感悟。
(或者) 发现蚂蚁--观察蚂蚁--同情蚂蚁--自怜自叹
四 说一说(品读)
本文描写蚂蚁的语言别有一番情趣，请选出你喜欢的一句或几句加以品味。
我喜欢____________,因为它__________________.
老师预设：
A一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上我的书桌，如同一个成功的'偷渡者。--运用比喻修辞方法，生动形象的写出了蚂蚁历尽千难万险爬上书桌即侥幸又心存恐惧的情态。
B它谨慎地左顾右盼往一个方向试探。--运用拟人手法形象的写出了蚂蚁小心谨慎的探寻出路，辛勤劳苦的景象。
C 作出某种重大的判断。终于，他下定决心，义无反顾的对准一个方向前进。信念坚定。--大词小用，写出了蚂蚁的决心，赞美蚂蚁的探求精神。语言幽默诙谐风趣。
D这只蚂蚁在桌面上发现它惊奇的停了下来，快乐的就要晕过去了。--运用拟人夸张手法，生动形象的写出了蚂蚁意外得到饼干屑的兴奋 。语言诙谐幽默。
小结:
同学们想一想，怎样才能把动物写的生动形象，活灵活现?
那就是采用拟人化手法，赋予动物以人的情态、心理。但这必须建立在细心观察的基础上。
五议一议(质疑交流)
我的疑问是什么?(分组，选小组长，组长筛选问题，看谁的疑问更深刻?然后回答问题，看哪个小组回答的精彩。)
老师预设：
1 为什么说“蚂蚁的幸福是渺小的”?
2 为什么说“蚂蚁的幸福是货真价实的”?
3 蚂蚁的幸福到底是什么?
4我在稿纸上写下两个字：“蚂蚁 ”。为什么这样写?
5作者内心的感悟是什么?
6作者由蚂蚁联想到人类自己，作者的内心有怎样的感慨呢?
7虽然蚂蚁在人类眼中是十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁有着惊人的相似。为什么?这说明什么道理?
8为什么说蚂蚁是令人感慨的动物?说是令人“感动”的动物行吗?
小结：
从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还要有恰当的契合点，本文就以“自足于眼前的幸福， 无法主宰命运”为契合点。
六写一写(延伸提升)
据平时观察，选择你熟悉的小动物，写一则感悟式随笔。