小学数学教学方法

　　对于小学生来说，数学可能是他们最为讨厌的一门课，但只要老师掌握正确的教学方法，就可以达到一定的教学目标。那么小学数学课程中能运用什么样的教学方法呢?今天给大家介绍小学数学教学方法，希望对大家有所帮助。

　　小学数学教学方法

　　一. 导入新课，提问要简单有效

　　课堂导入环节的主要功能是回顾旧知，为新知铺垫;创设情境，引出探究的问题。在这一环节，教师提出的问题一般不需学生作深入思考，问题的答案也简单明了。因此，教师的提问必须具有明确的导向性。

　　例如，在教学二年级(下册)“三位数加三位数(不进位)”一课开始时，学生从情境图中获得了一年级借书85本，二年级借书143本，三年级借书126本，六年级借书236本的信息。接下来的教学环节，教师可以提出比较明确的问题：

　　如： “你能提出哪些一步计算的数学问题?”有的学生说：“一年级和二年级一共借多少本书?”有的学生说：“二年级比一年级多借多少本书?”教师接着说：“对，两个年级之间，既可以求一共借书的本数，又可以比较一个年级比另一个年级多借多少本书。还能知道哪两个年级一共借多少本书呢?

　　二、教学过程中要采用启发式提问：

　　”启发提问，要切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑?为什么会存有疑惑?这些问题都需要教师认真思考，精心设计。

　　三、教学中的提问要开放但要有度

　　教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。教师需要对学生的的问题及时进行判断，看问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。

　　例如，在学习四年级(下册)“三角形的分类”一课时，示先让每个学生都做了各种三角形的纸片，让学生给不同的三角形进行分类，测量、观察、比较，并展开了交流，学生的回答是：

　　1：有的三角形三个角都是锐角，我们把它叫做锐角三角形。

　　2：每个三角形中至少有两个锐角。

　　3：一个三角形中有直角就没有钝角，有钝角就没有直角。有时直角和钝角一个都没有。

　　4：我觉得有一个角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。

　　师：刚才你们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角三角形，现在光凭一个角判断，是不是太武断了?

　　生：在一个三角形中，你能找出三个直角或者三个钝角吗?我们发现一个三角形中只能有一个直角或一个钝角，所以就这样大胆地命名了……

　　当学生经过初步思考，认识到三个角都是锐角的三角形应为一类，思维不能深入的时候，教师又及时进行追问，在肯定学生探究成果的同时，引导学生继续深入思考。教师不能动在学生遇到困难时，就急于给学生提出一些琐碎的提示性问题，避免了问题密度的过于频繁对学生思维力度的减弱。高质量的课堂提问应当针对学生的学习情况，灵活做出调整。

　　四、教学中还可以采用诱思式提问。

　　和启发式提问一样，诱思式提问的意义在于引发学生思考，不同的是：启发式提问注重启发、注重思维广度的拓展，诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。

　　五、 总结延伸，提问要全面有序

　　每节课结束时，教师通常都要让学生总结学习过程，回顾学习内容，谈谈自己的收获和疑问。低年级学生由于对事物的认识水平有限，回顾和反思学习过程的能力也相对较弱，教师可以在学生自我小结的基础上，提出明确的问题，有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚、说全面。

　　小学数学教学的原则

　　1.自主性原则。学法指导应把调动学生主动性、积极性放在首位，注意发挥学生的自主性。学法指导的目的在于让学生掌握科学的学习方法，学会利用掌握的方法去主动获取新知乃至去创造新知。因此，教师在学法指导时，应善于激发学生的学习动机，调动他们的主观能动性，让他们自己去吸取、借鉴、完善知识体系，从而增强他们的学习能力。

　　2.渗透性原则。数学方法寓于数学知识之中，因此，教师应将学法指导寓于教学方法之中，教学既教知识又教方法，二者同步进行。

　　3.差异性原则。学生的数学基础、个性特征乃至学生情况等多种因素不尽相同。因此，在进行学法指导时，要区别对待，针对不同的对象进行有针对性的分类指导。

　　4.操作性原则。为了便于学习和掌握，教师提出的学习指导要求要具体明确，具有一定的操作J性。大凡学习指导要求太繁、过简或笼统含糊都不利于学生学习和掌握。

　　5.整体性原则。上面千条线，下面一根针。为—了发挥学习指导的整体效应，各个学科应从不同的角度、侧面，不同的层次、渠道全面进行学习指导渗透。如各个学科应“以学定教”，通过导人—新授—练习—小结—作业等渗透习方法，通过讲授—提问—板书—答疑等提示、点拨、总结学习方法。