如何优化小学英语语法教学

　　小学英语是整个英语学科的入门阶段，小学英语的主要任务是激发小学生学习英语的兴趣，建立小学生学习英语的良好习惯，以达到训练小学生英语听，说，读，写能力的目的，小学英语主要是日常交际用语的学习，是为学生日后进一步学习英语打下良好的基础。这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语语法教学的基本原则

　　(一)真实性原则

　　真实性原则顾名思义指的是语境的真实性，非真实、主观捏造的语境，牵强附会拼凑的上下文结构，使语境应用难以达到应有的效果，容易混淆甚至误导学习者，使之产生英语形式、意义和功能上的歧义。真实的语境不单单指语言的真实性，还包括非语言因数如情感、态度、行为上的真实。情感、态度必须是符合常理及当时情境，悲伤的情境中构造出欢快的情感诚然有些偏颇;行为也应符合当下情境，比如“小明正在飞往北京的途中，他现在觉得很疲惫，所以在飞机上洗了个澡来缓解疲劳”显然在飞机上不可能发生的行为———洗澡却被强加以发生，语境上违背了真实性原则，学生也难以把握句子结构的准确意义。

　　(二)交际原则

　　交际原则即语境必然是在交际中存在的，没有交际就没有语境。在过去的语法教学中，学生基本存在着对语法学习感觉到枯燥、乏味、缺乏学习兴趣，究其原因是过去过于侧重语言规则的讲授和句型的机械操练，随着交际教学法和英语教学法的诞生，英语教学越来越强调交际的重要性，在语境教学的模式下，语法教学在练习、运用语法结构时，必然要运用交际法、任务法进行灵活有意义的任务练习，同时交际也要兼顾语境，交际任务要符合特定语境来进行，交际所使用的话语结构也要符合所处的语境，从而有助于学生真正掌握英语语法规则则的意义和功能。

　　(三)文化原则

　　语言文字是文化的承载体，同理，语法规则里包含有文化。不同的文明有着符合当地文化的特点语法规则，如汉语、日语的特殊疑问句结构为陈述句加疑问副词，而英语为疑问副词加助动词构成的倒装结构，这无疑和其文化意识有关，母语为英语的人更强调事情的结果，而母语为汉语、日语的人强调事情发生的过程。在教授语法时，必须配合文化一并教给学生，即教规则也教其包含的文化及其构成溯源，有助于学生从文化意义上来理解运用语法规则，提升对不同语法规则的文化适应度。

　　(四)对比原则

　　汉语与英语在语法规则上有异有同，相同点受到母语正迁移的推动，不同点受到母语负迁移的制约，所以在语境语法教学中恰当的使用中英对比是及其必要的教学方法。不仅可以从语言形式上对比，还可以从话语意义、功能、文化、惯用语多种方面对比，抑制或减少母语负迁移的干扰。

　　(五)学生中心原则

　　语境教学语法的核心理念是以学生为中心，语境为基础，教师为辅助。学生为中心即学生从语境中自主观察分析，探索发现，大胆思考归纳出语法的意义，教师只是作适当的引导，辅助学生归纳出准确的语法规则，开展任务练习活动，监控学生开展交际运用，反对大包大揽式的教学模式，忽视培养学生自主学习能力的重要性。

　　小学语法讲解优选方法

　　(一)用儿童化的语言去讲解：语法讲解忌讳生搬硬套，用语法术语去给小学生讲解。这只会使学生更加混淆，对语法彻底的晕。建议使用儿童化的语言去讲解。如前缀(un-)、后缀(-er;-ing;-ed等)词可以说是戴帽子，加尾巴。学生一下子就很明白。比直接的专业术语要好理解太多了。

　　(二)议使用最简单的例子讲解最难的语法知识点。

　　时态中的例子忌讳用生词、难词。建议使用最简单的例子讲解最难的语法知识点。教师要明确这里你只是希望学生理解句子结构和意义，并不是来检测学生的词汇记忆如何。最终起到化难为易的作用。如：现在进行时肯定句：He is watching TV now. 不用举例成： Mike is putting some beautiful balloons into his packets. 其实这两句句子结构完全一样。但是相比之下前面的句子就短、好理解的太多了。

　　(三)每节课语法讲解多少，习题练习多少 　　我认为小学高年级学生的智力发展水平虽然达到一定的程度了，但是必须是馒头一个一个的吃才好。建议一节课最好只解决一个语法知识点。配以适当的专项训练。只要把此语法点讲解清楚，操练扎实，灵活运用已经足够，千万不能贪多，给学生造成语法混淆。

　　(四)语法教学中可以尽量多地利用我们身边的实物，图像，电影，动画等种种手段，去有效地化解语法教学中的枯燥感和单一性，吸引学生的注意力和激发他们的兴趣，以达到提高课堂语法教学效率和学生学习积极性的目的，这种让小学生喜闻乐见的方法可以称之为实物教学法。例如：讲解表示位置关系的介词in， on， under， in front of， behind， over时，我们可以拿出一个球和一个盒子，来很直观地讲解它们的位置关系;实物教学法能直观地展示所讲的内容，使讲解的语法知识看得见摸得着，语法教和学都变得轻松有趣，学生也就学得主动，记得牢，用得活。

　　(五)归纳和总结出语法规则

　　例如：讲解现在进行时态，师生通过大量的听说练习，使学生积累了足够多的表达现在进行时态的句子，他们在教师的引导下能轻松地找出现在进行时态的共性，即“be+动词的ing形式”;学生还能主动总结出现在进行时的意义，即“现在正在做的事情或者存在的状态”。归纳教学法充分调动了学生学习英语语法的积极性和主动性，与传统的教师逐条讲解灌输语法规则，被动强迫学生接受的教学法相比较，明显具有很大的优势，是教师和学生都乐于接受的教学法之一。

　　(六)图表归类教学法。

　　例如：讲解有关人称的代词时可以列表格来比较和化解难度。

　　形容词性物主代词 my your his her its their

　　名词性物主代词 mine yours his hers its theirs

　　学生通过表格的对比能轻松地弄清楚它们之间的区别和用法，记忆起来也方便多了。

　　(七)顺口溜教学法例如：foot的复数是feet， oo变ee; goose的复数是geese， oo变ee...总之，非常适合小学生，使他们能在玩耍中学习英语语法。