怎么提高小学英语语法教学有效性

　　小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力，语法是用词句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。这里给大家分享一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语语法教学方法

　　一、创设真实情景，增强语法学习的生动性

　　情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?” 发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he (she) doing now?” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

　　二、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性

　　游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。

　　1.在竞猜活动中学习语法

　　小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。如在教学介词in，on，under，behind时，在学习介词behind时，我让全班同学闭上眼睛，让一名学生藏在门后，让学生用英语进行猜测;在教学介词in时，同样是以“猜一猜”这个游戏引出，首先我在学生不注意的情况下，把一块橡皮藏在手中，问学生:“What’s in my hand? Guess, please.” 引导学生用“There is a … in your hand, I think.”进行大胆的猜测。最后，在复习阶段，可以把学生带来的玩具动物藏在门后，窗台上，桌肚里，自己的包里等等，通过询问学生“what’s the…?”让学生来进行竞猜，学生们热情高涨，一个个抢着进行猜测。又如在教学现在进行时时，教师可以准备一个里面放有各种动作图画的Magic Box，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。

　　2.在歌谣中学习语法

　　音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do? I can….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。

　　I can sing. I can sing.

　　What can you do?

　　I can dance. I can dance.

　　Let’s dance together.

　　再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。

　　3、在故事中学习语法。

　　故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I 就变成am,遇见you, we, they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。

　　三、设计任务型活动，增强语法学习的交际性

　　在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学一般将来时态be going to 和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么?圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物?母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感?学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。又如在教学句型“Whose …is this/are they?　It’s/They’re…’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认，找失主的过程中自然地引导他们学习口语：Whose …is this/are they?　It’s/They’re…’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be动词单复数的的使用，还培养了学生综合运用语言的能力。

　　四、运用归纳总法，增强语法学习的完整性

　　归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：

　　I can draw.

　　You can sing.

　　The fish can swim.

　　The bird can fly.

　　We can read English.

　　然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can;接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。最后再给出一些图片，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

　　五、运用对比，增强语法学习的知识性

　　对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。如：树上有一个梨。There is a pear the tree (on , in ) 学生通常会选择介词“on” 来填空，这是对的;可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird the tree (on , in )学生还是选择介词“on ”,这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗?怎么会错?”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。

　　小学英语语法教学的方法

　　(一)鼓励情景演练，促进语法理解

　　社会学习理论家维果斯基认为，在学习过程中，就传统课堂而言，学生学习知识，但知识是否整合到学生的认知结构中?学生对于知识是否真正内化了?教师无从所知。这就好比让学生背课文，背诵出了文章，但是并未理解其意，更不要提去灵活运用。因此，要使得学生真正掌握语法，必须要使得学生经历习俗化、内化、转变、外化这四个过程，即在语法的学习过程中，教师要保证学生熟记语法规则、在头脑中理解、消化语法规则，组建自己的认知模式，最后要输出语法，学生只有经历以上四个过程，教学才有效。这也是课改前期所热衷的“杜郎口”教学模式的理论来源。因此要深掘情境教学，经常对学生进行话剧表演，虚拟情境演练，实际情境操练等，总之要让学生在理解的基础上学会运用，增强教学的有效性。

　　(二)巧用归纳演绎，帮助举一反三

　　归纳法，即从零散、个别的事物中总结出普遍的规律，是从特殊到一般的过程。不仅激发学生探索学习的欲望，还能培养思考观察能力。例如：教师在教授动词第三人称单数变化时，让学生先从本课中找出所有主语后出现的动词，并在黑板上列举出来，再者对其分类，然后进一步带领学生探索规律，最后一起总结规律，并补充特殊情况。演绎法则反之亦然，是一般到个别的过程，先讲解语法规律，然后在具体的学习过程中，不断指导学生练习运用语法，逐步深化学生对概念的理解。另外，教师要根据实际情况、具体情境选择合适的方式进行教学。

　　(三)借助图示表格，明晰复杂概念

　　美国学者经过调查发现，学生对纯文字性教科书的学习效果较差[1]，面对这眼花缭乱的语言描述，活泼好动的小学生无法静下心来仔细阅读，细细领悟。所以，长篇大论的文字叙述不仅使学生感到枯燥无味，而且也提不起学习的兴趣，甚至对语法学习望而生畏。这时，教师帮助学生将复杂的文字叙述，整理转化成能够方便学生比较记忆的图型、表格，让学生一目了然。例如：在总结一般动词现在式规则时，教师就可以列出表格帮助学生去总结：

　　(四)编纂歌谣故事，强化语法记忆

　　小学生是活泼的，教师在教授语法时有必要将呆板、无味的语法积极转化成学生喜闻乐见又乐于接受的歌谣形式，不仅减轻了学生的记忆负担，同时活跃了课堂气氛，将语法学习从消极被动转化成积极主动。例如，教师在教授学生情态动词can+do以及be+doing的句型时，可以编纂歌谣：Swim swim swim，I can swim，I am swimmimg;Jump jump jump，she can jump，she is jumping;Walk walk walk，he can walk，he is walking;Run run run，we can run;we are running边做边练，琅琅上口。