如何对小学英语进行有效教学工作

　　小学时期是学习英语的黄金时期，把握好该时期的学习，就可以为后续的学习奠定良好基础，因此需要老师提高教学效率。下面给大家介绍一些小学英语教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语教学策略

　　一、改变传统的教法旧模式，注重向学法向学生靠近

　　在以往传统教学模式和观念的影响下，会使教学过分偏重于书本上的知识，教法太过于文本式，而忽视了学生本身的接受能力和学习能力，还有些老师认为教学的方法在小学英语课堂中更为重要，而忽视了学生学习方法的培养。在教学的过程中，老师只是依照自己所列的教学大纲及课前的准备进行讲课，教法太过于死板，在课堂上忽视于学生的和互动，没有给学生充分的思考时间和提问时间，回答问题的人也大多是成绩较好的学生，过于固定化，使得大部分学生都形成了课堂的点缀，无实际存在感。所以，就要求老师在课堂讲课的过程中，要转变以往的教学行为及方法，学会关注学生，将教学方法向学习方法上适当的转移，将厚重的文本形式向学生互动方面转换，多给学生留一些质疑、思考的空间，这样才可以让小学生渐渐的对英语课感兴趣，才可以激发他们的主动性，让他们更积极的学习、探索。在此过程中，老师应在课堂上与学生多做一些交流，在交流中发现学生在学习中遇到的问题，要善于在问题中引导他们，告知他们学习的有效方法和解题的思路，逐渐的培养他们善于动脑、善于分析问题解决问题的能力。此外，老师要有一颗耐心，要懂得关心和爱护学生，尤其小学生正处在成长发育的时期，更需要老师的关心和贴护，学会从课堂上关注学生，将学生放在课堂的主要位置，将主动权交还给学生，让他们成为课堂的主人，促使他们主动学习，培养他们的自主学习意识，从而让他们可以从各方面得到锻炼。

　　二、变零为整的教学转变

　　在小学英语的课程教学中，情境教学是比较常用的一种教学方式，它不仅可以让小学生感受到英语的乐趣，还可以帮助小学生加深对英语知识的理解。尽管这种方法比较适用于小学英语教学，也取得了相应的教学效果，但是由于老师缺少类似知识的途径和展现方式等，因此，在情境方面表现的得就过于零散，没有较为整体性的情境，而且情境中多涉及到的是知识范围而忽视了与实际相结合，降低了学生英语在实际中的应用能力。就以现阶段我过小学英语的课本为实例，在过去的教学中，老师常常为了展现出不同词语、句式、句型的特点，在情境中就会融入一些相关的知识，但是这样做就会让知识显得过于零散，虽然可以加深小学生的理解，但是长时间下来就会成为学生混淆的来源，所以要将过于零散的情境教学转变为比较系统性、整理性的情境教学，让整个课堂活跃生动起来。小学英语对学生的要求总体来说较高，它不但要求小学生要有良好的语言表达能力，还要有较好的理解和综合运用的能力，因此，为了让小学生更易学好英语就更加需要将情境融入到教学当中。在此过程中，老师要充分拓展情境的渠道，变换情境方式，在其中融入一些创造性的情境与实际相结合，展现情境的真实性和整体性，让学生可以在理解知识学懂知识的前提下学会运用知识。通过这种方法也可以在无形中激发学生对英语的学习兴趣，让他们在无压环境下自主学习，这样通过情境的方式也增强了学生间的相互交流沟通能力，有益于学生语言及应用能力的培养。整体系统式的情境设计是结合语句、句式、句型等知识为一体的方式，它可以让学生对知识的整体性更加了解，对知识的系统性学习更具有实际意义，这样集表达、沟通、思考为一体的形式也有益于学生综合能力的提升。

　　三、将书面知识向语言方面转换

　　在新课标步入小学英语课堂以来，就奠定了英语学习教学的重要性。让学生、老师都意识到英语的发展趋势以及应用范围。所以就需要老师要把英语课程讲活，以生动形象的方式来吸引学生，改变过去以书本知识为主要讲课内容的方式，多融入一些语言沟通等方式，这样不仅可以避免因课程太过枯燥使学生失去兴趣，还可以强化学生的语言能力，可以对英语做到活学活用。把书本知识作为主要内容的教学方式转变为与语言表达相结合的教学行为，对提升学生综合能力的提升有着重要的作用。在教学的过程中老师要学会变通，不要死死抓住课本上的知识教学，要善于利用情境、课堂氛围让学生感受到学习的乐趣，在学习的过程中让学生多多体会英语文中所要表达的情感及思想，让学生多动脑，以便于可以使学生的语言综合能力得到培养。在书面式教学中，老师只需要依照课程大纲及所设计的课程标准教学，就可以顺利的达到教学目标，完成教学任务，这样的方式是以学生成绩为主要考核的内容，这样对学生来说会无形中增加他们的负担。而语言体验式则是以学生为主，老师在其中负责引导和教导，多一些交流和了解，对课程中的一些教学设计要敢于提出自己的想法，从学生的角度出发去优化和完善其设计，让学生可以在学习中玩乐的同时找到学习英语的较好方法，从而提高学生的实践应用能力，体会情感的变化，从而从全方面提高小学英语的教学效率。

　　四、从知识向文化情感方向延伸

　　在英语教学的过程中语言有着不可忽视的作用，可以说语言就是英语学习的载体，这也就是为什么在英语教学中老师比较注重英语课文朗读的原因。在新课标背景下，不仅要注重学生语言能力的培养，还应注重与实际相结合，避免知识与课本太过紧凑而忽视实际，而且在教学过程中要与学生的实际情况相结合，以免出现学生“不消化”的现象。在英语看来其内容与其文化是相互联系的，对英语背后文化的了解可以帮助学生更好的学习和理解英语，只有正确的认知英语文化，了解英语文化，才可以更加简便的学习英语，减小其难度。因此，就要求老师在课程中渗透对英语文化的讲解，比如英语中所涉及到的一些日常用语，在教授这些的同时就可以穿插的讲述一些西方文化，他们的风土人情等，让他们了解中国与西方国家的不同之处，他们的讲话方式与我们有哪些差异，以及各国之间节日的差异等，而且还要让他们在实际英语交流中注意语言的表达，从最基础的方面让他们正确的认识英语，了解英语文化，从而培养他们的跨国际交流能力。这样的教学行为是兼具了语言、思维、写、听等为一体的方法，在新课标背景下相信其教学行为可以全面的落实到实处，从而促进教学的进步，提高小学英语教学水平和效率。

　　小学英语教学方法

　　一、生活为“序”，激活已有知识

　　英语源于生活，用于生活。因此，英语教学首先应体现生活化，打造生活化的课堂，让学生感到英语就在身边，认识到英语的重要性，从而激发学习兴趣，增强学好英语的意识。如小学英语的第一课是打招呼用语，重点是“Hi/Hello.Goodmorning/afternoon/evening”等。对于这节课的教学，如果教师给学生说Goodmorning是早上好，早上相互见面说Goodmorning，初次见面，和他人打招呼可以用Hi/hello,还可以自我介绍I’m...再带领学生反复读，让学生背诵，这样的课堂教学无疑使学生感到枯燥乏味，学生虽然初次接触英语，兴趣极高，但标准的发音要求，反复的训练，使英语学习产生“负效应”，教学方法的陈旧、老套，逐渐使学生学习英语的热情“降温”。铃声响起，教师微笑着走进课堂，一口标准、地道的英美发音，一句句Hi/Hello,I’mMr/Miss...一声声Goodmorning的问候，说着英语，和孩子们一个个握手、拥抱，让学生感受到英语学习的氛围，感受到老师的亲切和蔼，感受到英语老师的幽默有趣，感受到英语学习的轻松和谐，为英语教学渲染了气氛、浓厚了氛围。再让孩子们一个个相互认识，一个个彼此打招呼、用英语简单交流，孩子们定会感到英语课的妙趣横生，积极主动参与。

　　二、经验为“序”，注重“授之以渔”

　　在英语教学中，教师应注重学生的已有知识和已有经验，以经验为“序”，在已有经验的基础上，掌握学习方法，拓展新的学习内容。如学习形容词的比较级和最高级时，对于形容词的原级、比较级、最高级的概念、用法不要以“灌输”为主，应从学生的“经验”入手，如让一个学生站起来，用tall/short/fat/thin等说句子，“I’mtall.”等会脱口而出。让两个学生站起来，并比较高矮，他们会说出“我比他高，他比我矮”等，让三个学生站起来，会有“我最高，谁谁最矮”的意识，让学生拿出语文、数学、英语课本，比较厚度;拿出三支铅笔，比较长短等，比较等级的用法，在比一比、说一说中形象理解和运用，在引导学生英语中如何表达这些句子、形容词应做相应的变化等，激发学生的学习欲望。

　　三、运用为“序”，突出“学以致用”

　　英语作为一门语言贵在运用，在运用中强化语言知识、提高英语技能是课程标准的基本要求，也是语言学习的出发点和落脚点。因此，英语教学应突出运用，以运用为“序”，将运用作为连接语言知识和语言技能的纽带，突出英语的学中用、用中学。如学习了一般过去时，明确了一般过去时表示动作发生在过去的意义，清楚了动词应该用过去式形式，以及动词过去式的构成后，让学生叙述早上、昨天、上周、三天前、去年等经历的事情，描述上周末的所见所谓，介绍运动会的具体概况，说一说自己亲身经历的一件事等，都会使学生注意到这些都是对过去事情的回顾和陈述，自觉不自觉地运用过去时态。学生在口述的过程中，难免有出错的情况，如“Yesterday,Igothemarket,Ibuyedsomebooks.”等，对于这些明显的错误，教师可以以声调的语气加以提醒，如“go?Buyed?”，让学生意识到不足之处，也可以让其他学生指出并说明理由，如go应该用过去式went，buy的过去式使不规则的，应该是bought，这样，学生在说一说、述一述、听一听、辨一辨中，英语基础知识得到强化，运用能力得到提升，同时，体现“学以致用”原则。

　　四、思维为序，培养创新能力

　　创新能力的培养是英语教学的主要目标之一。英语教学中，应以巧妙的问题设计为主要形式，巧妙设计活动，让学生通过对问题的思考、活动的参与，培养创新能力和思维能力，改变接受式的学习方式。仍然以形容词的比较等级的用法的教学为例，在学生初步感知了形容词原级、比较级和最高级的用法后，教师通过比较两三个学生的高矮而使用比较级和最高级后，总结出：两者比较用比较级，三个或三个以上用最高级。再让学生以教室里的实物、身边的同学、手中的学具等说出更多的含有比较等级的句子，这样就使学生的思维发散而创新，不仅仅跟着老师的例句走、跟着教师的脚步转，更是在理解的基础上而运用。学生说：“×××isthetallestinourclass.”紧接着马上有学生反驳“ButheisshorterthanourEnglishteacher.”等，打破教学的死板、乏味的语法教学氛围，更体现学生的主体地位。教学中的“序”问题，指教学中的各个环节、各个教学内容的有机衔接和有效过渡，以及各个教学活动的顺利开展，以构建学生乐学、会学的英语课堂模式。这样的课堂才是生命力绽放的课堂，这样的课堂以学生的生活体验、实践活动为基础，以培养学生的创新力、提高综合能力为宗旨。以生活经验、创新思维、实践运用等织造教学的纵横交错的“经纬网”，使英语课堂活力无限、生机勃勃。