如何提高小学英语语法的教学质量

　　语法是学习一门语言的基础，是组成语言的关键结构，是应用语言达到语言交流交际目的的基本方式和依据，是实现单词成句基本手段，也是学习语言的道路上知识结构非常庞大、繁琐的难关，因此，小学学习语法的时候要额外注重教学方法。下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语语法教学方法

　　一、小学英语课堂中语法教学方法

　　1、借助媒体，创设情境，形象学语法。

　　在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。

　　2、归纳总结，提高效率，趣味学语法。

　　词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词、动词、形容词、副词、代词、介词、数词、冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我们可以为学生总结一则顺口溜，如："一，二，三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把ve替，ty须变tie.，若是碰到几十几，改变个位就可以。" 本来很难掌握的内容，通过这样一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1-100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教"是"动词am，is，are在人称代词中的用法时，也可以这样总结："我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是复数都用are."这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。

　　3、设置梯度，正确引导，分层学语法。

　　语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：(1)教师举例，师生一起完成例句。(2)学生仔细观察，讨论，分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。(3)教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。(4)学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择;填空;笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。

　　4、系统归纳，适当集中，灵活学语法。

　　小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元，而且还出现于几册书中。如动词的三单式，如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教一点，那么学生学的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生系统地掌握语法知识。教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重、难点的内容及早渗透。学生多次见过某种语法现象，对其有了初步的了解，教师再及时帮助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法项目就会有清晰、完整的了解，就能比较正确的运用在语言交流中。知识的系统化和整体化教学有助于学生的理解和记忆，从而发展学生的学习能力，提高学习效率，收到良好的教学效果。

　　二、小学英语语法教学中应注意的问题

　　1、忌贪多嚼不烂。一种时态所涉及的语法知识或语法规则往往比较多，比如一般过去时，既有句子结构(主语+动词过去式+过去的时间)，又有动词过去式的构成规则，这时我们不能为了追求教学的完整性而把这两方面的内容放在一个课时上完。对于小学生来说一下子掌握这些内容有一定的难度，我们可以把它分成两个课时上完，逐层推进。

　　2、忌过于苛责。学生每接触一种新的语法知识，总会出现这样那样的语法错误，或者对话时说错句子，或者写短文时用错时态。当学生出现这样的错误时说明他们对这一方面的内容出现了学习障碍。我们首先要反思自己的教学是否需要改进，切忌严厉批评犯错误的学生，否则会严重打击学生的学习积极性，导致他以后再也不敢大胆开口用英语进行交流和表达。

　　3、忌只讲不练。语言的习得离不开练习，语法知识的熟练掌握和运用也离不开练习。我们在讲解和归纳了某一语法知识后并不是万事大吉了，还要不断地重复和练习，在以后的教学中一旦遇到与它相关的内容，不妨带领学生一起把有关的规则复习一遍。所谓熟能生巧，只有不断练习，不断反复，才能让学生把语法规则真正融入他们自己的思想意识中，内化为他们的语言技能。

　　小学英语语法教学方法

　　一、小学英语语法教学实践方法

　　1.用中英结合解释语法

　　所谓英语的语法主要包括词法，句法和篇法，以苏教版《牛津小学英语》教科书为例，其主要积累词法和句法再形成小幅的语篇，学生只有在真正掌握了词法和句法之后才能将语篇消化。谈到小学阶段需要掌握英语十一种实词中的一部分，而句子主要掌握常规的简单句、并列句和少量的复合句。光从词和句来谈，小学生需要掌握的基本语法还是挺多的。所以教师在遵循教语法的三个基本原则的基础上需要将语法知识更加有效地输出，让学生更加容易地接受。虽然我们强调教英语的时候尽量避免产生中文的解释，但是语法教授跟语篇教学还是不一样的，语法教学尤其是小学中高年级的语法教学还是需要中文的辅助。例如连词and，大部分学生经过一系列的练习之后知道and这个连词的用法，但是教师在讲授的时候可以进行一些情景或板书的创新，如在黑板上简单地画一条河，河的两岸有两个小朋友，那他们该怎么见面呢，需要一座桥来连接，而我们英语中的and就如桥梁的作用起着连接的用处，这样一来学生对于这个连词会印象深刻，并且乐于去运用。谈到句法的讲解，小学阶段的疑问句和陈述句是需要学生牢固掌握的，除了一些有必要的练习，教师也可以用中文去解释疑问句和陈述句的不同之处，包括句子的构成和标点的用途等。

　　2.在情境中感知语法知识

　　中国学生学习英语的最大困境在于缺少语言环境，但是我们可以创设情境去练习。也就是说我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机结合起来，形象生动地呈献给学生，而情景教学法具有以上的优点。创设生动具体的场景，使抽象的语言变成生动的语言，让学生较多地感触和接受英语。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不多，不能光以讲解的形式向学生灌输语法。在创设的情境中不断出现练习的语法知识，学生最终会形成相关的语法意识。例如讲授到高年级的过去时，教师可以出示一些时间词比如：ago， ten minutes ago， yesterday...和动词的过去时并且设定场景，让学生进行角色扮演，参与创设的情境中的故事或事件的编写，利用全身反应法大胆地说出并表演出。等学生全部说完之后，教师进行一定的语法解释并纠错。这样学生的语法掌握会更加牢固和有效。当然，先解释语法再进行情境中的练习还是先练习再详细解释相关的语法那要因不同的学情而定。

　　二、学生分层吸收语法知识

　　1.在预习、课堂学习和复习中吸收语法知识

　　预习，课堂学习和复习往往是中国学生学习英语的三大重要步骤，也是掌握好语法的必不可少的三步，而这三步也是分层次的，在预习中教师可以明确指令将要学习的语法知识，布置一些题目或者是让学生回去查一下该语法的具体含义和例子，充分利用互联网的优势进行自主学习，等到课堂上的语法学习教师往往是在语境中进行，之前布置的题目可以在学习完相关的新知识后进行核对，也可以让学生在学习完词语发点后进行总结与归纳，课后复习的时候教师往往会布置一些相关的练习题让学生操练，但这时候教师还可以不止一个任务，那就是查找相关联的语法点，如：教了一般现在时后，布置学生去了解什么是一般将来时。这样的话，即使下节课的内容不是教授一般将来时，学生也能够对于一般将来时的语法现象有所了解，与一般现在时有所区别。在预习、课堂学习和复习中分层进行语法知识的吸收，学生的语用能力会得到进一步的提升。

　　2.不同水平学生分层掌握语法

　　不同水平学生分层掌握语法是呈阶梯式，教师可以运用任务型教学方法以一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对语法结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中不知不觉地巩固了相关的语法知识，但是学生掌握的程度是不尽相同的。那就需要教师分层布置学习任务，学习任务的难度也是呈阶梯状的，如：最基本的一些填空，到句子的形成，然后到语篇的输出。这样一步步的前进，每前进一步就让学生给自己打分，在课后学生可以在自己有困难的步骤上进行重新的学习与练习，而全部任务顺利完成的同学可进行一定的拓展练习，这样不同层次的学生水平得到不同的发展。