提升小学英语语法教学质量的方法
如果不了解英语的内部规则，那将影响学生准确地运用英语进行交流，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地掌握语言。这里给大家分享一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法
一、小学英语语法教学的现状
1.淡化语法教学的现象及分析
早在20世纪20年代，J.B.Watson就提出了行为主义的“刺激—反映”(S-R，Stimulus-Response)理论。此后，美国学者B.F.Skinner提出，人们言语的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的。因此，许多教师认为：只要有足够的实际交际语言的刺激，学生就会自然习得交际活动中出现的语言形成和语法知识，以至于到了今天，一提到语法教学，人们就会联想到枯燥、应试教育、理念落后等字眼，因此，当今的小学英语教学中，淡化语法教学成为普遍现象。语法教学的淡化保证了小学英语课堂的生动活泼，但我们也不难发现，学生在口语表达时常出现这样那样的错误。
可见，在小学适量适当地开展英语语法教学是必要的。掌握语法规律有利于学生举一反三地灵活运用。
2.强调语法教学的现象及分析
传统的语法教学观念在部分小学英语教师的思想中是根深蒂固的。在过去相当长的时间里，语法翻译法在中国的外语教学中占据着重要地位。教师在外语习得过程中很大程度上依赖于语法教学，因此，他们在教学中也不可避免地把语法教学当做帮助学生掌握外语的重要方法。因此，在教学实践中，有部分教师明显侧重语法规则的教学，学生则死记硬背语法条文。
然而，根据儿童获得言语的过程是从单词句阶段向词句发展的规则，哈佛大学的罗杰?布朗称这种言语为电报式言语。儿童产生更长词语的能力和学习更加复杂的语法形式的能力随着年龄的增长在发展，我国接受正规英语教学的小学生多数年龄在8-11岁，这个年龄段孩子的认知能力有限，过多地强调语法规则不符合这一年龄段孩子学习外语的心理特点。
二、优化小学英语语法教学
1.语法教学简单化
在语法教学中，教师把一些枯燥的语法知识融入简单易学的童谣、顺口溜、儿歌之中，能使教学变得生动、丰富。课堂上的语法教学，通过顺口溜、儿歌、歌谣来教学，简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时不肯开口说英语的学生，也都能说得津津有味。
2.语法教学情景化
利用情景教学语法是指教师利用语言、教具及各种教辅设备，将语法知识融入其中，使学生如同身临其境，从而加深对语法知识的理解和感悟。也可以由教师自己做许多不同的事，将声音录制下来，让学生来猜测教师正在做什么。前者利用音效创设了现在进行时态的情景，又完成了大量的语言同期输入，而后者利用学生对教师言行的关注心理，设置悬念，激发学生使用自己学过的句型来表达，实现语言输出，是一种将语法与语言有机结合的教学形式。这类学用结合的训练也满足了学生加快学会英语的心理需求。
3.语法教学兴趣化
激发学生学习英语的兴趣是小学英语课堂教学的核心任务之一，成功教学的一个重要因素就是要知道如何激发学习者的学习兴趣。语言学习者的主要学习动力来自他们对实际的渴望(SusanHouse，1997)教师可以将这一特点充分应用到语法教学中去，从而激发学生们的学习兴趣。当然，激发学生学习兴趣的方法是多种多样的，包括：⑴童话表演，⑵图画教语法，⑶游戏学语法。
三、少儿英语语法的最佳学习方法
首先：学习语法与学习生词相似，都要in context地学。死记硬背单词没有用处，因为你不懂单词的用法，也不清楚其应用的场合以及语气。同样地，像背诵公式般死记什么名词关系从句，什么分词修饰语，即便词序和结构都懂了，写作时真的用得着吗?用得对吗?例如许多人写出的倒装句，十有八九会出错。并非结构出错，而是运用不当。
既然语法规则不能死记硬背，那么语法该怎么学
然后：从阅读中领悟语法，再以语法书巩固领悟而来的知识。举个简单的例子。冠词the看似简单，其实用法深奥多变。一本详尽的语法书往往会记录数十条运用the的规则，以及无数的例外情况，而且例外中仍有例外。比如：“根据冠词法规第五条第三小节，这里应用the而非a，但由于前面出现了某字，符合了例外情况三，所以这里用the...”。看看吧，这么多规则以及例外，如果死记的话，记得住这么多吗?即便记下了，写作的时候也未必用得出。
最后：学好语法，语感比规则重要。养成阅读英文的习惯。仍以the为例。每次读书时总会遇到the字数十次，而每次都会见到不同的情况，不同的句式。读的多了，加上多留意词语之间的关系，便自然能领悟出the字微妙的用法，写作时也能够少犯错。
小学高年级英语语法教学方法
一、听英语，在听觉中感受语法知识的内在规律
⑴巧用chant，让学生在轻松的氛围中理解语言内容，感受语法的意义。例如：在处理课文中的名词复数及代词这个语法点时，利用課文中的韵律诗Whose flowers are they? Whose flowers are they? I don’t know.I don’t know.But I don’t take them away.让学生在韵律诗中感受语法意思，教师及时的点拨词汇的意思，学生很快乐中积累了词汇。
⑵善用信息技术，设计与话题内容相关的对话、篇章，使学生在听力中理解和感受语法内容。比如：一起作业网这个网站的听力材料的制作部分非常值得我们一线教师的借鉴和学习，它可以让学生感受规范的发音的同时，作业网给学生带来的新奇感可以提高学生学习的兴趣。我们还可以将课文的第二单元改成听力材料，通过听力设置灵活多样的练习，符合高年级学生的思维发展特点，同时满足不同层次学生的学习需求。
二、说英语，在表达中体会语法的
⑴巧用教材，创设情境，角色表演，为学生提供创新的舞台
教材中每一模块Unit1的内容大部分是对话内容，我们在教学中可以充分加以利用，如创设情境，留给学生创作空间，进行角色扮演等，提供学生运用语言的机会。小学高年级学生，已不再满足简单的跟读模仿，他们更喜欢创造性的学习。角色表演，为他们提供自我表现的机会，在表演活动中，通过合作分工，不仅培养了学生的团结合作能力，内化了语法知识，同时提高了学生的交际能力，使学生在运用中体会语法的。
⑵活动设计生活化，使学生敢于并乐于表达，主动习得语法知识
教材每一模块都有一个明确的话题，根据话题可以设计相应的活动，创造语境，使学生能够在语境中主动大胆的表达自己思想。比如学生在学习人称代词物主代词及名词所有格时，我将教室设计成了失物招领处，学生寻找自己丢失的物品。在这样真实的环境中，学生能够在愉快的氛围中参与课堂，在口语表达中，很愉快的体会语言的内在规律，使学生在任务中习得语法，培养了学生语言的综合运用能力。
三、读英语，在朗读中理解语法知识的意义
⑴善于改编整合教材，在巩固学习中提升对语法知识的理解
朗读从利用教材资源开始。如韵律诗改成小故事：韵律诗 “You shouldn’t jump on the bed.”我将其改成小故事形式：Sam jumped and jumped on the bed.His sister told him not to jump on the bed.His mother also told him that you shouldn’t jump on the bed and you could fall off the bed and bump your head.But Sam still jumped and jumped.And then he fell off the bed and bumped his head.学生在阅读故事的同时，感受着故事给他们带来的乐趣，也加深了对语法知识的理解。
⑵绘本读物拓展阅读，兴趣阅读中习得语法知识，扩大视野
虽说绘本现在主要在低年级中推荐使用，但是对于基础薄弱的高年级学生来说同样适用。利用绘本，辅助语法教学，学生在图文并茂中带着兴趣进行阅读，可以有效的促进学生的语法学习。总之，学生通过阅读文本，不仅内化了语法知识，也是一个思维提升的过程，学生在潜移默化中感受着语法知识给他们带来的快乐。
四、写英语，在写作中运用语言，体会语法知识的精华
英语教学中“写”是语言输出的高层次要求。小学高年级的学生，如果在之前的学习没有很好的语法知识的积累，那么这个环节很难完成。这就要求我们教师，语法教学从低年级抓起，逐级渗透，逐级加深!
⑴词汇积累，为高年级的语言输出打下良好的基础
词汇是学习语言的基础。在英语学习中，英语词汇的掌握对学生的语法学习起着举足轻重的作用。在句子或者语篇的学习过程中，学生不认识词汇，就不能准确的理解句意，就更不用说体会语法内容了。在英语教学的过程中，我们要利用多种形式，使学生由掌握词汇意思到书写，到高年级争取积累更多词汇，有效的为学生的语言运用奠定基础。词语教学与语法教学是息息相关的，绝不是孤立的。
⑵写作由浅入深，看图写作到根据语境话题写作，内化语法知识
我们的教材中，一般每一个模块后面会有对应的写作训练，在平时的教学中，我们可以有效利用这个资源，指导好学生写作。在我的教学中，我一般将课文中相关的句子提供给学生，指导学生根据实际情况，选择使用合适的句子。写作，是语言输出的最高层次，是检查语法知识理解内化的最高标准，对于学生的要求较高。所以学困生可以选择课文内容的最基本句子表达自己的感情。而有能力的学生可以选择灵活地运用语法知识，根据话题自由的表达自己的思想。教师通过反复的批改，学生进行修改和润色，最后形成相对满意的书写表达。因而，学生写的过程正是语言输出的过程，是学生对语法知识综合运用的过程，也是教师培养学生创造性思维的过程，是对学生英语学习水平提升的一个过程。
