如何提升小学语文阅读教学的有效性
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。下面给大家分享一些小学语文阅读的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文阅读教学的方法
一、重读写
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。
如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。
二、重体验
新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。
如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真得有气无力了。
三、重合作
新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
四、重想象
选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
五、重自悟
新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《鸬鹚》一文，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中，为什么用“一抹”作专题批注。
结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静;有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契;有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚;还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。
六、重辩论
将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛;二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解;三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如一教师教完《落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成两组，各自代表“苹果”、“花生”，然后根据各自的观点展开辩论。辩论分为三次，第一次说自己的好处，第二次讲自己的不足，第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。最终大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。
小学语文阅读教学的质疑问难
1.“激疑”
在教学阅读课程中，为了激发学生的兴趣，教师需要仔细考虑设计问题，让学生产生疑问，并积极寻求解疑的方法，例：一位教师在讲《吃墨水》一课时，设计了这样的导语：“大家都知道墨水是我们的学习用品，不能吃，可陈毅爷爷小时候却真的吃了墨水，他还吃得很香呢，这是怎么回事?请大家打开课本，自己阅读课文，然后把答案告诉老师。”老师通过板书的形式，融入到新的课程中，新颖剪短的方式，却达到了很好的实际效果。这种案例其实就是充分的运用学生的好奇心理，我们演讲一个简单的开场白，把学生巧妙的代入到课堂这个氛围当中，这是我们“激疑”的第一步。
2.“引疑”
当学生的积极性被激发出来以后,伴随问题产生的思维往往过于凌乱,对重点的把握不够准确。这个时候，我们的老师就要善于抓住重点，循序渐进地通过合理引导，提升学生的积极性，通过鼓励的手段，帮助他们学会提炼总结课文中最本质的内容，这就是所谓的引疑。针对不同的阅读课本，引疑的方式也不为相同，主要分为以下两个阶段，第一个阶段是引导提问，针对学生的综合阅读分析能力，懂得怎样提出问题，怎样提高所提问题的价值。二是把问题引向深入，主要是训练学生深刻理解的能力。
3.“设疑”
教师在教学过程中药努力启发学生提出疑问，自我质疑。首先，学生要确定疑惑点，通过阅读与思考，抓住中心，在研究的过程中，发挥自己的创造性，培养求异思维。提问无疑是课程当中最为关键的地方，比如当我们让孩子们去阅读课外读物《简爱》时，老师通常会提出这样的疑问：“女主人公的性格是怎样的?”“这篇小说主要讲一个怎样的故事?”其实在我们加入课外读书的时候，阅读部分其实就是一个逐步引导的过程，让学生真正寻找疑点，然后逐一地寻找自己的兴趣和答案。
4.“解疑”
就是在设疑的基础上，通过集体的讨论，让学生自我发觉课文中能够支持解决问题的观点和依据。在这一过程中，教师应不急于否定学生的观点，相反，应引导学生围绕课文，发表自己的见解，让学生自己去发问。笔者认为寻找答案是在课堂当中最为重要的一部分，因为解决疑惑是教学过程当中的根本。比如在阅读理解当中，老师不会去直接告诉学生这篇文章的中心思想是什么。而是让他们找到时间、人物、背景，自己去把这些元素组合在一起，然后构成一个中心思想。这就是我们小学语文教学当中帮助学生解决疑惑的有效途径。
5.“存疑”
在阅读过程中，学生提出困惑与疑问的时候,我们的教师不可能做到全部解决.相反,在这些疑问中,教师应当善于提炼出一些有意义的问题,让学生们充分发挥想象与思考,这就是所谓的“存疑”。在学习过程中保存疑惑将更好的培养学生对学习的兴趣,对知识的不满足,从而创造出更有价值的发现。一位优秀的学生只有存在疑惑，才能产生思考能力。所以老师应该让学生主动去提出疑问，培养他们善于思考和提问的能力。比如在阅读课文《小松鼠找花生》，我们的不少学生对于松鼠怎样寻找食物产生了强大的好奇心，他们甚至私下去研究动物在冬天如何过冬的问题。这些都起到了很好的举一反三作用，也就是说教学的目的不是让同学去阅读课文本身。而是通过阅读产生新的思考不断的拓展自己的思维。
