小学语文阅读怎么进行有效教学
小学语文的教学目标是培养学生的阅读写作能力，其中最重要的就是阅读能力，但是很多老师并不了解相应的教学方法，这导致很多学生对阅读缺乏兴趣。下面给大家分享一些小学语文阅读的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文阅读教学的方法和策略
一、关注学生的读、悟、情，充分挖掘课程内涵
语文阅读课，就是要以读为本。形式多样地朗读，不同层次地读。初读感知，细读领悟。自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、师范读……只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵，领悟其思想感情。
小学四年级下册第15课的学习中,老师可以用多种形式引导学生朗读,从而读出语气、读出感情。例如第四段的学习，本段讲的是爸爸遗体归来的情景以及爸爸临死前的呼唤。教师可以首先放一段哀乐(如二胡名曲《江河水》)感染学生，帮他们进入角色，再自由读书，效果较好。学生眼里噙着泪，那是感情的自然流露。在读“爸爸的呼唤的是什么”一句时，教师可以根据那个排比句层层深入引导学生朗读，让“和平”之声渐渐喊响，深入生心。
读到“当今世界并不太平”一段时，教师可以播放一段战乱录相，引学生载入战乱的惨痛之中，让学生直观地感受到战争的存在。“硝烟四起，战火绵绵，尸骨累累”的一幕幕使学生从内心理解“世界并不太平”;也可以让学生汇报搜集到的战争资料，从而帮助学生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克战争、波黑战争、美军用飞机侵犯我国领空、美国“九.一一恐怖事件”、特别是今年的“三.一四拉萨打砸抢烧”事件便是最好的例证;还有台湾的“三.二一公投”事件，足以证明不仅是世界还不太平，其实中国也不和平，战争的硝烟还时时笼罩在领地的上空，令人担忧啊!明白了这一切，接下来再让学生读书，就能读出那种忧虑，那般惶恐、那种担心。
二、关注学生的自主意识，充分体现学生的主体地位
学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体现、思索和发现，真正体现以学生为本位的思想。语文课上仅仅是教师唱“独台戏”是不行的，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。尤其是小学生，自主学习意识较差。老师必须想方设法调动其主动学习的意识。教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究;搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。
老师的引导必不可少,但不能过多的代替学生,要充分发挥其主体作用.语文课上要让学生自由放飞思维,不可束缚学生跟着老师转,许多问题学生就能提出来,老师大可不必频繁发问.“读课题再质疑，读全段读懂了什么……”这样的提问有时更能激发学生思维,哪怕是一个词的理解、一个句子的领悟、某种思想上的认识……也是难能可贵的，它反映出学生的自主思维得到发展。
三、关注学生的合作意识，激发学生的学习兴趣
课堂上仅仅让学生独立思考是远远不够的。新课改倡导的是合作互助、交流的学习方式。教师要积极营造宽松的学习氛围，让学生在愉悦中合作探究学习。学生的合作意识强了，诸多疑难便能迎刃而解，这样既可使学生体验到成功的喜悦，又活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣。特别是有些问题，学生单枪匹马是无法解决的。如果有了“三个臭皮匠”，也会拥有诸葛亮似的智慧，许多问题在诸生的争执与讨论中得以解决。
四、关注学生知识的落实，不刻意追求形式的多样化
有的语文课堂花样无数，学生兴致极高，可谓高潮不断，热闹非凡。可问及本节课的收获，学生却说不清楚，无言以对。听写生字，到处出错;默写词语，东拉西扯;背诵片段，支支吾吾……课堂形式是要求多样，可无论有多少花样儿，最终目的是为了本节课知识的落实，每节课的教学形式必须围绕某个知识点设计，不能只求形式而忽视了本节课知识点的落实。小学语文基础知识的落实是关键，阅读课上不能流于形式，浮躁虚实。这样的阅读课也只是外实内虚，中看不务实。只是所谓的“金玉其外，败絮其中”。
五、关注学生语文素养的提高，培养积极的情感态度
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响极其深广。教学中，教师不能只单纯传授知识，要极力关注学生精神世界、情感品质、审美情趣和个性人格等多方面的综合语文素养，适时培养学生积极的情感、态度。
在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、精辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和出色的品格。新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。
如《卡罗纳》一文教育孩子们要懂得关爱他人;《给予是快乐的》一文让学生感受到付出也是一种快乐;《跨越海峡的生命桥》一文让孩子们深深领悟到海峡两岸的血脉亲情;“科技”单元将学生带进科技发达的领域里遨游，激发他们探索科学的欲望;“童话”故事载着学生深入童话世界，与文本中的主人公同悲共喜;“写景”散文更是让学生欣喜、激动，一次次感受到祖国山河的美好与壮观，更加增强了爱祖国的热情，一种民族自豪感油然而生……
小学语文阅读教学的方法和策略
一、立足学情，激发学生阅读兴趣，促进学生自主发展。
对于小学生而言，培养良好阅读习惯是阅读教学的重要目标，也是实现学生自主发展的重要保障。而要培养阅读习惯，就要在阅读教学中结合学生学情，激发学生阅读兴趣，才能引导学生逐步形成一定的阅读习惯。由于小学生身心发展特点，教育界一般把小学分为低年段、中年段以高年段三个阶段，每个阶段跨两个年级。而小学语文阅读教学要立足这三个阶段特点与学生实际，通过一定的教学素材、教学方法等因素的调动，来激发学生阅读兴趣，才能实现小学生阅读习惯的养成，从而促进学生自主发展。
以小學高年段的五年级为例，五年级的学生既还保留了一些儿童的童真，但又有青少年理性的基本特点。要激发五年级小学生的阅读兴趣，就必须从这两方面来下功夫，挖掘课文内涵与兴趣点，才能有效培养学生良好的阅读习惯。如在《火把节》的阅读教学中，笔者就让学生们以小组为单位通过资料查阅深入了解火把节的由来、民俗等文化传统，以此来激发学生的学习兴趣，从而调动学生的积极性开展自主合作探究学习，有助于培养学生自觉进行预习并开展延伸阅读的习惯，促进学生的自主发展。
二、注重教材编写体系，引导学生开展群文阅读教学，夯实学生文化基础。
近两年来，随着单元主题的突出，小学语文阅读教学尤其是高年段学生开展群文阅读教学越来越受到语文教师的重视。一方面群文阅读既反映出教材编写体系的原则与主题，又能把单元学习的前后进行有机的联系，有效地拓展学生的学习视野;另一方面群文阅读在小学生人文底蕴积累与科学精神培养的较好方式，引导小学生开展群文阅读教学，有助于夯实学生文化基础。
特别值得注意的是语文出版社出版的实验版语文教材即S版教材，就是以鲜明主题特点进行选文与编写。以五年级下册第二单元为例，其单元主题为“人类的伙伴”，其选文从《猫》、《珍珠鸟》到《老人与海鸥》、《草虫的村落》，表面上看这几篇课文都是描写动物的，其单元主题其在于突出人与动物的和谐共处。因此，通过群文阅读教学的引导，让学生把猫、鸟、海鸥、草虫扩大到大自然，则人与自然的关系就呼之欲出，那么人类的伙伴就从动物延伸到了大自然的万事万物。无论是人文意识、环保意识，还是科学发展观下的科学精神就是潜移默化地影响着学生，整个单元的知识也就连为一体，达到群文阅读的目标，推动了文化基础的夯实。
三、引导学生将生活与阅读教学联系起来，强化学生社会参与。
小学语文阅读教学要立足于课文但不局限于课文，这既是核心素养与课程标准的要求，也是阅读教学本质的反映。只有将小学语文阅读教学生活化，将阅读教学与学生生活密切联系起来，才能引导学生从课堂走向课外，形成课内、课外阅读活动的有机联系，从而使阅读教学与阅读实践合二为一，培养学生实践创新与责任担当的意识。从某种意义上来说，小学语文阅读教学要通过课文熏陶指导学生在生活实践中形成良好的品德，实现公民意识与人文精神的培养。
以冯骥才的《珍珠鸟》为例，其中心思想在于全文的结束语“信赖，往往创造出美好的境界”。要让学生体会这种较有哲理性的话，对于五年级的少年而言，可能会有些困难。但以作者与珍珠鸟的情感为参考，通过联系学生自己的生活案例，或以此为实践，就可以引导学生进入到一个更广阔的天地，即如何与陌生人、动物建立信任关系，进而创造或建立一个和谐平等的社会环境。通过这样的阅读教学生活化，小学生会在潜移默化形成自我个性化的阅读与实践，有助于其培养创新意识与责任意识，强化社会参与。
