如何进行小学语文的课堂提问
课堂提问是增强课堂教学效果的一种手段，能激发学生的学习兴趣，反馈教学效果，一堂语文课的优劣成败，与教师能否成功的诱导学生发现问题，思考问题和解决问题有着十分密切的关系。下面给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学中有效提问策略
一、狠抓契机，连贯提问
1、抓“题眼”进行提问。
有的课文中某一关键词足以提契全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。显然抓住文眼惊醒课堂提问，有助于阅读教学的展开。如：我在教学《盘古开天地》一文时，教师一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“开”字设置疑问：盘古为什么开天地?盘古怎样开天地?盘古开天地的结果如何?由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
2、抓“关键句”进行提问。
课文中有的关键句可以点明中心，起警策全文的作用。我们在教学中可以抓住这样的警句，可令孩子们“令其善诱,诱于审问”。如教学《香港，璀璨的明珠》时，围绕“香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”这个关键句可以提问：什么是璀璨无比?为什么说香港，真是我国南
海之滨一颗璀璨无比的明珠?连贯地进行一系列的追问，把整个文本的内容融会贯通，然后可以引导学生围绕以上问题深入阅读课文。
3、抓“细节”进行提问。
有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线。教学中如果教师能从细节处提问，则能领出文本，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领的本领。
二、激励学生，有效提问
如：教《陶罐和铁罐》这课时，师：对于寓言故事，我们以前了解得不多，读了《陶罐和铁罐》的故事，我们接触到了两个罐子：陶罐和铁罐，老师不知道这两个罐子给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗?
生1：我认为陶罐非常谦虚、有礼貌、友好、还很善良呢。你们看，当铁罐傲慢地问“你敢碰我吗?陶罐子1时，陶罐却谦虚有礼地回答“不敢，铁罐兄弟。”;许多年代过去了，被铁罐奚落的陶罐被人们在宫殿的废墟中掘出来了，而这时善良友好的陶罐还是兴奋地说“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
生2：我觉得陶罐它很有价值。虽然陶罐在荒凉的场地上饱经风霜，但是它被人们掘出时却还是那样光洁，朴素，美观。又如：“多美的陶罐1一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
生3：我讨厌铁罐。它是那样的骄傲、狂妄自大、目中无人。尽管陶罐处处忍让，但铁罐还是咄咄逼人，无休止地奚落陶罐。
语文学科要以学生为主体，在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养，也就是在教学过程中即重视语文的工具性又体现人文化性，语文课如能真正注意到这些问题，那便使我们向课堂提问的有效迈出了一大步。
三、分层设计，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划，有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们可以根据教材的特点，学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生乐于接受。如教学《找骆驼》一课时，可采用分层设问的方式进行教学。教师提问：(1)商人丢失的骆驼有哪些特点?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?(3)商人为什么会找到骆驼?(4)这是一位怎样的老人?如此一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对文本重、难点的教学容易攻克。
小学语文课堂有效提问的对策
一、精心设计，抓住问点
1.提问要抓学生兴趣点。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在出示课题后，我告诉学生，这是父母对我的同一件作品的不同评价，你们想知道这是怎么一回事吗?这样一来激发了学生的学习兴趣，在学的时候也特别投入。例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么?”“你会买东西吗?”“买东西需要什么?”这一连串的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。
2.提问要抓思维发散点。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面具有更特别的任务。例如：在教学《找骆驼》一课时，可以设计这样的问题，除了商人所说的顺着骆驼的脚印去找可以找到骆驼，你还有什么方法?通过对多种答案的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题。在课堂上多问几个“你是怎么想的?”“还可以怎样想?”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。
3.提问要抓知识疑难点。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。还是以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同?”这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，只不过他的表达方式不同。
二、优化环境，促进思维
设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心。二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。如一位教师在教学《丑菊》一文时，提出了这样一个问题“看了作者眼中的丑菊，你喜欢吗?你喜欢它的什么?”一问既出，他环视四周，不少学生的脸上都带着些许疑惑，但鲜有人举手，他没有急于让学生回答，而是再一次让学生细细地研读文本，并适时地开展小组合作学习，老师也参与其中，见时机成熟便开始交流。生：我喜欢丑菊。因为作家伯伯说它只有铜钱大小、娇小、美丽。它是黄色的，又是铜钱一般大小。师：喔，它的颜色、形状深深地吸引了你。生：我不喜欢丑菊，我觉得丑菊长得太小气了，不像那些荷花一样长得那么大气。生：那不叫小气，而叫“娇小”。我不同意你的看法，我觉得娇小的话才美。师：是的，其实只要你有一双善于发现的眼睛，你会发现生活中处处皆是美：娇小有娇小的美，大气有大气的美。生：我觉得丑菊很自傲，不美。因为它面对太阳就开花，迎着太阳转。师：迎着太阳转就是自傲吗?生：我不同意。丑菊的心一直面向阳光，它将微笑送给太阳，就像在感谢太阳送给大地温暖，从不面对黑暗的一面，我觉得从这里可以看出它不仅是外表美，它的心也美。生：我也有同样的感受。你看每当晚上时，丑菊有点冷了，缩成一团，让花心躲在里面睡觉，每当白天，太阳出来了，丑菊就伸展花瓣，展开笑颜。师：听了你们的感受，老师很感动。你们和丑菊一样，心里藏着阳光，用你们美好的心将咱们的丑菊都想活了。
在这则案例中，教师抓住了学生争辩中生成的教学资源，即喜欢与不喜欢丑菊，这是一个很值得研究探讨的话题，也是一个能激发学生思维火花的好机会。于是，教师抓住这一契机，组织学生进行小组讨论，之后又引导学生联系生活实际，展开辩论，在争辩中使自己的理解与文本的价值取向和谐统一，教师则适时地“煽风点火”，使争辩朝正确的方向发展。在争辩的深入中，学生的思维、智慧产生共鸣和撞击，与作者的心灵交流融合，从而将整个课堂推向高潮。
