小学语文朗读要怎么教

　　朗读教学是小学语文教学中重要的教学方法，有利于调动学生学习的积极性，也有利于陶冶情操，奠定语文知识基础。但是很多老师并不重视朗读教学，甚至缺乏相应的教学方法。这里给大家分享一些小学语文朗读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文朗读训练策略

　　一、目前朗读训练存在的问题

　　小学语文教学中，很多教师只是让学生简单地照着书本朗读，并没有给学生留下深刻的印象;有的教师对于朗读只要求学生大声读、读准确，很少有教师进行系统规范化的朗读教学训练。不同体裁的文本有不同的朗读要求，每一句话都应该根据作者所要抒发的情感抑扬顿挫地朗读。

　　例如，古诗《九月九日忆山东兄弟》，对于小学生来讲第一个难点是了解重阳节的习俗文化，第二个难点是体会诗人王维在异乡思亲怀乡的思想感情，那么学生就应该用沉重失落的语气进行朗读。朗读教学有利于学生与文本融为一体，体会作者的感情变化，同时也有利于提高学生的语言表达能力。在朗读训练中，有的教师很少对学生的朗读效果进行评价与点拨。小学生因为经历有限，很难迅速通过文本语言了解作者的思想感情，在朗读过程中难免没有感情色彩。教师对学生进行及时评价，有利于学生有效掌握朗读技巧，提高学生的朗读水平。

　　朗读训练最重要的还在于平时的积累，但很少有教师关注学生的朗读情况，而且每个学生的朗读水平不同，教师也很少有针对性地进行训练。例如，在《孔子拜师》的朗读中，有的学生将孔子与老聃先生的对话读得很平缓，没有表现出孔子的谦虚与诚意以及疑问。朗读并不仅仅是还原文本，更重要的是在朗读中有所思考，清楚朗读的目的以及朗读文本的层次性与方向感。有的教师只是要求学生一遍遍重复朗读，学生并不能体会到教师的用意，同时也会产生懈怠情绪。如《金色的草地》一文需要学生重复朗读几遍，先了解草地的可爱、蒲公英的有趣，再体会作者对草地和蒲公英的喜爱之情。

　　二、朗读训练的策略

　　1、教师应该提高自身的素养，以身为范

　　要加强学生的朗读训练，首先教师应该提高自身的素养。

　　一是教师应该转变传统的教学观念以及教学方法，注重学生的主体性。在朗读训练中，给予学生一定的空间与时间，让学生在朗读过程中细细体会作者的思想感情。同时，也尽可能地给每一个学生展示自我的机会，让学生充分体会到朗读的重要性。

　　二是教师应该注重朗读技巧的学习与练习。系统性的学习一方面有利于提高教师朗读示范的效果，另一方面有利于教师正确地指导学生进行朗读训练。

　　三是教师应该多与学生进行沟通交流，了解学生的兴趣爱好，带领学生朗读名家名篇或者有趣的诗歌故事，调动学生朗读的积极性。

　　2、进行系统性的朗读训练

　　一是建立学生个人的朗读训练卡，展开针对性的训练。有的学生平翘舌不分，有的是音读不准，还有的是声调读不清。教师应该要求学生吐字清晰，朗读准确，再要求学生从文本中体会作者的思想感情，最后要求学生与文本合二为一，有感情地进行朗读。

　　二是注重朗读技巧的训练。教师在平时的课堂教学中应该加强对学生的指导与培训，不同的文本有不同的朗读要求。同时教师应该营造班级朗读氛围，开设每日朗读、朗读角、朗读活动等，让学生在一次次训练中得到提高。

　　三是重视朗读训练后的评价。教师对学生的朗读评价既要按照具体的朗读要求进行，同时也要多鼓励、支持学生。教师也可以让学生参与到评价中，在互相评价中发现自己的不足与优势。

　　3、注重朗读的多样性与思考性

　　一是以多种方式进行朗读训练。教师范读有利于促进师生之间的交流，也有利于加深学生对文本的印象。学生齐读或者领读，有利于提高学生参与课堂活动的积极性，分角色朗读有利于快速了解各个人物形象。

　　二是朗读应该具有层次性与目的性。在朗读过程中教师应该让学生明确朗读的目的，通过朗读了解文章的大意与作者的思想感情。

　　三是朗读应该具有思考性。教师应培养学生的问题意识，让学生在朗读中发现问题，或者带着问题进行朗读。

　　小学语文朗读指导方法

　　一、是充分发挥教师的范读作用

　　小学中年级教材中长文、古诗对于小学生来说都可能有一种较难懂、较难读、较难理解等的感觉，这些问题就要求教师及时示范性朗读来解决。例如在教教古诗《暮江吟》时，教师导入九月初三夜晚的景色是露似真珠月似弓，多么美的夜景啊!同学们想不想看看这般美景?现在请大家闭上眼睛想请你闭上眼睛用心听老师朗读，你仿佛看到了什么?请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么?接着请几个同学来说说自己的感受，通过老师的朗读你仿佛看到什么。在学生发表完自己的想法，让学生带着自己的想象，把九月初三夜晚的幽静，美丽读出来，强调最后一句读得回味悠长。然后小结边读边想象画面是个好方法，因为大家都能能读懂，所以读出韵味来了。

　　范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导

　　二、设计朗读形式

　　适当的、丰富多彩的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣、保持学生的注意力，培养学生的合作意识，还能有效地提高学生的朗读水平。在教学中采用什么朗读形式，主要由朗读要求而定。

　　对于篇幅较长、自然段较多的课文可以由几个人或全班全组接续读。为了诱发想象体会意境，可以发展形象思维，对于画面集中、含义深刻、语句优美、描写生动的地方或古诗文，可指导学生小声自由朗读。为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事性强或对话多的课文，可进行分角色朗读。例如在教《一枚金币》引导学生体会父亲的“受不了”和儿子的“受不了”时请学生先来说一说他们会“怎样”说，然后让学生进行角色朗读将自己的情感融入文中读出自己的感受。为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的语句也可以齐读。为了较好地进行朗读训练，教师做到先扶后放，刚开始可采用分人或分组轮读比赛。创设良好的朗读环境

　　学生的情感具有情景性、激动性、受感染性，因此在教学中老师可以用语言进行渲染，激发学生的情感。

　　三、抓住重点词语，在反复研读中体验感悟语境

　　在语文教学过程，就是引导学生体验、发现感悟语言文字之美，作者感情之美，文章意境之美。因此，要领悟语文的美必须从品悟语言着手，留给学生足够的读的时间，引导学生从关键词入手，通过对关键词的咀嚼，对情景的想象，与文本亲密接触，感受文本蕴涵的思想感情，再通过自己的朗读把这种感情表现出来。这样的教学，既培养了学生的朗读水平和表达能力，同时又提升学生的人文素养。在教学《走月亮》“我”和阿妈在溪边走月亮，看到抱着月亮的小水塘。我通过图文结合紧紧抓住“抱”字。先让学生仔细观察图片，发现每个小水塘每个小水塘都抱着月亮。再接着让学生通过小水塘都抱着月亮联想到妈妈抱着孩子的动作，接着提问看到这样的画面给大家怎样的感觉?指名回答，大部分学生都能答到“温暖、温馨”。再让学生把这种温暖，温馨的感觉读出来。