小学语文课堂要怎么进行提问

　　课堂提问在小学语文教学中是不可忽视的一部分，它在锻炼学生思维能力应变能力以及口头语言表达能力等方面发挥重要的作用，而且能够活跃课堂教学氛围，改善师生关系，有利于提高课堂教学有效性。这里给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文课堂教学提问策略

　　一、小学语文课堂提问中存在的问题

　　1.提问太多。

　　新课程改革不断深入，要求课堂以学生为主体，提倡学生的合作交流、自主探究，这样更好地培养学生的实践能力和创新精神。但由于一些教师仅仅在形式上进行了调整，没有根据课改的核心理念来创新教学方法，存在着许多“满堂问”的问题。对小学语文课堂来说，抓不住课文的层次和脉络，没有明确教学的内容和目标，一堂课四十分钟就有二十左右个问题，好像面面俱到，实际上学生什么也没有学到。比如说，有些语文老师大概两分钟就会提出一个问题，弄得学生十分紧张，时间久了学生们就都不举手了，课堂提问的效率很低。

　　2.提问生硬。

　　课堂上时时刻刻会出现意外与惊喜，特别是小学语文的课堂上，学生的领悟、学生的成长、学生的天真都会呈现在课堂上，这需要教师有深厚的语文功底、不动声色地主导一切，将预期的教学目标实现。但实际的情况，教师往往被准备好的教案束缚了思想，对课堂上生成的资源和学生的需求视而不见，机械地指挥着学生去完成每一个既定目标，打击了学生学习的积极性，最终丧失了语文课的兴趣。

　　3.提问过易或过难。

　　为了使课堂气氛活跃，小学语文老师总是喜欢提问一些过于容易的问题，让全班学生能够争先恐后地进行回答。例如，一些老师喜欢问“大家说好不好/对不对?”、“你们说是不是?”等问题，学生们可以不假思索地回答出这些问题的答案，课堂上不断出现起伏之声;还有一类问题也过易，如“本文的主人公是谁?”等这样的问题不断的出现，这类问题只是依据了教材的内容，没有开放性的答案，学生只需照本宣科，不用动脑筋来思考。小学语文的课堂中也有不少过难的提问，教师提出一些新的問题来展示教师的高水平，往往脱离了学生接受的水平和知识的结构，提出一些难度大的问题，使得学生们无从答起，不知所云。

　　二、小学语文课堂有效提问的策略

　　1.完善教师专业知识与能力，使得教师授课往专业化发方向发展。

　　培训老师的专业知识，补足其专业的不足，更新其理念。教师要应从知识理论出发，以学生为主体教学。还应该学习基本的人文主义，注重学生的意见，内心想法，重视激发学生的潜能和调动学生的积极性，设计问题内容时更应该以学生为中心，尊重学生。教师通过学生对所提出问题的回答来掌握学生的学习情况，从而设计出更好的难度异同的问题，引起学生的兴趣，达到教学目的。同时教师要时常照顾学生，尊重学生，建立良好的师生关系。教师要时常进行进修培训，从而达到更好的授业。一方面，教师要具有当代前线的思想，要彻底把我教学课本内容，这样才能够提出有效的问题，这样也决定学生们学习课本内容的高度。另一方面，教师要有明确的目标，从而找到有效性问题的方向，使得学生能够更好的掌握知识。教师提出的问题要精心的创建，详细的规划，内容丰富新颖，渐渐加深，突出重点，难易适和学生。

　　2.教师要善于激发学生的兴趣，调动其积极性。

　　小学生没有生活经验完全就是好奇宝宝，激发学生的兴趣能更好的调动学生的积极性。有道是好奇就是学生对于探索未知知识和学习的根本，兴趣是最好的老师。老师要精心设计提问问题，方法要多种多样，要新颖，适合学生，从而调动其好奇性，引起学生的兴趣，同时老师的提问问题要给予学生充分的想象思考时间，使得学生能够更好的完成问题。此外老师表现出来的情绪能直接影响学生的情绪，而且老师会时不时的影响学生的心情，因此教师不仅仅要有幽默感而且还应该有认真的态度，使得学生喜欢语文，喜欢听课。

　　3.实践与经验结合。

　　虽然教师在课堂提问的价值认识较深，但是在现实教学中还会表现不足，老师提出的问题是否合适，问题层次是否科学，能否掌握在现实教学中各个时间段是否符合学生，所以需要老师不断的实践和总结经验教训，自我修补完善，使得教师的能力有较大的发展进步，更好的和学生进行交流，为了更好的总结经验，教师可以通过网络来实现这一问题，也可以进行公开课，其他教师给予经验，或者自己通过录像来反思总结经验。通过自我调查，自我反思来完善自身课堂提问技能。

　　4.创造有效的提问环境氛围。

　　良好的氛围对与课堂教学有着重大作用，提供和谐稳定的学习氛围使得学生身心轻松而愉悦，让学生感受到是站在自己的角度想问题，从而积极主动的思考老师所提问题，实现老师在课堂上的有效提问。

　　小学语文课堂提问有效性策略

　　一、课堂提问有效性缺失的问题

　　1.提问没有切中要害。教师设计的提问目的不明确，随心所欲，频繁问答，没有真正触动学生的思维，事实性、记忆性的问题比较多，很多问题停留在浅层次的交流上。

　　2.提问脱离学生实际。教师设计的问题没有以学生的思维兴奋点为切入视角，或者提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，或者设计的问题过难、过偏，学生难以理解。

　　3.提问没有启发性。教师设计的问题不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，学生解决问题不需要教师的引导和同学之间的相互合作或者交流推理。

　　二、提高课堂提问有效性的策略

　　1.问题要精心设计

　　教师设计的问题要有一定的深度，以启发学生的思维。要紧扣关键词句，抓住文本空白进行问题设计，让学生“咀嚼有味”，这样才能有效启发学生的思维。教师设计的问题要有一定的广度，要处理好问题大孝多少的关系，注意问题的切入角度，结合学生的实际，引导学生对语言进行迁移运用。教师设计的问题要有一定的启发性，来点燃学生思想的火花，掀起学生感情的波澜，来调动学生学习的积极性与主动性。另外，教师设计的问题要具有一定的开放性，以培养学生的发散思维，为学生的个性发展提供广阔的空间。如在《回自己的祖国去》的教学中，教师抓住了“斩钉截铁”这个关键词来设计问题：“斩钉截铁”是什么意思?从文中什么地方可以看出华罗庚斩钉截铁的态度?怎么朗读才能表现华罗庚的“斩钉截铁”?通过三个层次的提问，让学生感受华罗庚急于回国，积极为祖国社会主义建设事业做贡献的情感。

　　2.提问要把握时机

　　在课堂提问中，教师的提问要问得适时，问得有价值，这样才能体现教师的点拨和学生的主体地位。在教学中，教师要在学生所学知识的关键处提问，抓住教学目标中的重难点，把学生带入积极的学习情境之中;要在新旧知识的衔接处提问，抓住新旧知识的内在联系，促使新旧知识间的渗透和迁移，让学生逐步建立科学、完整的认知结构;要在学生学习的疑惑处、思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑，以收到事半功倍的效果。所以教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，在备课时备教材、备教法、备学生，在教学中按照教学规律积累教学经验，掌握火候，选准时机，巧释疑难，不断提高教学水平。

　　3.提问要积极引导

　　教师的有效提问可以引起学生的回应或回答，如何对待学生的回应或回答?首先，教师要耐心等候，不能为了抢时间而打断学生的思考，要既不浪费时间又给学生必要的思考时间，因为你给孩子空间，孩子将给你惊喜。其次，教师要学会倾听，对学生的回应或回答认真倾听，将自己的“备课答案”放在一边，关注学生的声音，将学生的声音转化为有效的教学资源。另外，要对学生的回应或回答及时评价，让学生了解自己的学习情况，从而提高学生学习的积极性，提高提问的效率。

　　4.提问方式要灵活

　　对于不同的问题，提问方式的不同，教学效果也就不同，所以我们要注意课堂提问的方式，使提问式教学发挥出积极的作用，来激活课堂，提高语文教学质量。可以通过激疑式的提问，通过提问，让学生对文本产生质疑，有效地引导学生对质疑点进行深入的探究;可以通过激趣式提问，改变提问的切入点，让问题具有新颖性，用富有新意的问题引发学生的学习热情;也可以通过激思式提问，精心设计具有思维含量的问题，引领思维提升，这样才能有效培养学生的思维品质，提高思维能力。