如何提高小学语文自主学习能力

　　语文教育肩负着传承与弘扬中华文明，提高学生语文素养和能力的重任。对于小学生来说，小学阶段是学习的黄金时期，需要培养自主学习的意识与习惯，而不是被迫性学习，这样才能更好的吸收知识。下面给大家分享一些小学语文自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文自主学习能力的培养方法

　　1、注重学生课堂主体对象的地位

　　小学语文教学过程中，由于学生乖张的个性，不成熟的学习意识，让语文教师在教学活动中非常无奈。为完成教学任务，教师往往忽略了学生课堂主体对象的地位，而是由教师进行“一言堂”教学。针对这一现象，首先需要教师改变教学观念，其次教师需要在教学过程中，改变教学方法。在教学过程中，语文教师要以超高的耐心对学生进行教育计划。不论学生在课堂上体现出多么厌学的表现，教师均要尊重每一位学生在教学过程中的主体地位[2]，以学生的个性的发展趋势作为培养学习习惯的基础。

　　2、情景化教学，培养学生学习兴趣

　　教学情景化，一方面是将讲学内容设置成故事、游戏的形式，让学生在实践活动中进行知识的学习;另一方面，教学情景化亦是教学生活化的体现，将教材内容与日常生活联系起来，不仅可以再课堂上学习语文知识，同时在课下生活中，也能培养学生对知识点的运用于巩固。

　　小学语文教师在教学过程中，应根据教材内容，设置相应的教学情境[3]，如拍摄电影一般，教师作为导演，将课文内容视为剧本，将学生当做临时演员，大家一起在课堂上将课文情景化。比如，《小马过河》这篇课文，老师可以选取三位学生作为演员，一位旁白、一位马妈妈、一位小马，其他学生作为观摩嘉宾。在情景化教学过程中，教师可有效利用信息化时代的产物，如交互式立体白板、多媒体等教学工具，具备的图文并茂特点，可以让学生更深刻的理解文字。电子白板多媒体演示功能，可以动态演示课本内容，将课本重点内容挑出制作成PPT方案，在大荧幕上为学生放映与讲解。

　　其次，教学生活化，将教材内容与日常生活联系在一起。在此方面的应用，教师利用互联网及时，微信、QQ、邮箱的软件，建立家长聊天群。通过家长聊天群，能够多与学生家长进行沟通与交流，从而获取学生课下生活的信息，以增加语文教师对学生的了解程度。教师在对学生生活习性极为了解的基础上，可以设计相应的教学方案，将教学内容设计到学生的日常生活中，让学生能够在生活中对教材知识点进行运用。且在教师、家长无监督的情况下，能够让学生将教材内容运用于生活中，体现了学生自主学习的学习态度。情境化教学，不仅能够培养学生自主学习的好习惯，还能增加学生对教材内容的理解能力，提升教学质量与效率。

　　3、互动教学，活跃气氛

　　互动教学是教书与学生、学生与学生之间的互动。教师与学生的互动[3]，教师可通过提问的方式，增加与学生之间的交流与沟通。学生与学生之间的互动，教师可将学生分为若干个小组，设计一个游戏情境，采用比赛的形式，让学生积极参与。学生之间的互动、比赛制度，是利用学生们不服输的心里，培养学生们兴趣与团队意识的有效手段。教师若设立相应的奖惩体制，更能激发学生们的积极性与创造力。但是教师在此过程需要注意，对表现好的学生给与应得的奖赏，而对表现略差的学生，要注意对学生的态度和说话方式，要对学生正面安慰，侧面鼓励，能让学僧在失败中不放弃，并能更加努力的学习语文知识，以赢取下次比赛的胜利。

　　小学语文自主学习能力的培养方法

　　一、创设民主和谐的课堂氛围

　　在课堂教学中，教师营造良好的教学环境，诚心诚意地把学生当成学习的主人，把学生看成平等的、共同探讨问题的小伙伴，从而形成相互尊重与信任的民主和谐的支持型氛围，让学生真正拥有一个爱学能学的环境。在学习过程中，学生还会产生许多奇思妙想，教师既要耐心倾听、善于倾听，还要要用容忍的态度加以保护和扶植，一方面可以形成学习过程的轻松氛围，另一方面可以促使学生产生自主学习的欲望。教师更要为学生提供想说就说的平台，促使学生不但乐于阐述自己的见解，并要求趋于正确、完善，让学生尝到成功的喜悦，诱发学生自主学习的自信心、积极性。

　　二、增强学生内在的学习动机

　　内在的学习动机是自主学习不可缺少的内部条件。课堂上，教师应该从内部去激发学生的求知欲，调动学生智慧的潜能，启迪学生“我要学习”，让学生真正进入“想学”的情境。增强学生内在学习动机首先要树立学生的自我效能感。自我效能感是学生对自己是否有能力从事某种学习活动的判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体体现。教师要在日常教学中对学生多做肯定性评价，为其指出努力的方向，使学生既尝到成功的快乐，又明确应该如何去做。学生学习语文各有所长，教师要善于发现学生各自的长处，尽可能的给与表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候，增强学好语文的信心。教师要帮助学生明确价值意识，这也是推动学生自主学习的内部动力。

　　三、研究改善课堂教学策略

　　课堂教学应该是教师指导下的学生自主学习的过程。教与学是这个过程的两个方面，两者相伴而随。因此，研究改善课堂教学的策略，可以使学生达到“会学”的目标。

　　(一)建立具有弹性的教学内容

　　让学生参与教学过程活动，是课堂教学促使学生自主学习的根本性特征所在。为此，打破传统教学中的硬性规定，建立具有弹性的教学内容，是一条有效策略。弹性的教学内容，关注的是不同发展水平的学生在学习过程中智力与非智力因素的不同层次的生成和提高;关注的是不同发展水平的学生不同的需求，让不同程度的学生均能在自己认可的基础上选择或确定适合于自己的学习内容、学习方式，以此有效地增强学生在课堂教学过程中的参与度。

　　(二)创设富有情趣的课堂讨论活动

　　参与是自主学习的前提，讨论是最重要的参与。课堂教学中，教师可以抓住学生在自学中没有得到解决的问题，抓住最富创造性思维的问题，抓住学生间不同见解的焦点，借助各种符合学生年龄特点的形式，组织1.借助表演活动展开讨论。如“扮老师”表演。让学生做老师，学生的“备课授课教学”，改变了传统的师生间单项传递知识的方式，使学生由学习的客体完全变为学习的主体，完全进入自问、自查、自答、自悟的自学状态中。动手操作，既可以加深学生的感性认识，又可以帮助学生找到难点的突破口，深化讨论的内容。教学《田忌赛马》，让学生动手剪纸，反复摆摆马的出场顺序，于是学生从多种角度展开讨论。小组合作是学生自主学习有效而常用的形式。教学中，安排前后左右四人为一组，让其有机会自然、生动地进行交流学习，取得“互补”的效果。实践证明，借助配合朗读的形式可以达到讨论学习的目的。

　　在语文教学过程中适当的借助一些有趣的活动展开讨论，可以让学生“动”起来，让课堂“活”起来，那么学生自主学习的过程，将会充满理解的愉悦，顿悟的惊喜和创造的欢乐。

　　(三)重视学生掌握学习方法

　　教给学生学习方法就是教会学生学会学习，是实现自主学习的基础。教师可将所有学习语文的活动都看成是能开展学法指导的资源。

　　1.教法是一种资源。自主学习的课堂教学始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为是为了学生的学服务的，从学生的学习角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好的学习方法。从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习，能逐步达到学懂学会的目的。经过多次训练，这种教法逐渐转化为学生的一种学法。

　　2.连续和灵活的练习是一种资源。学生有了学习方法，还应转化为一种能力。认知心理学认为，练习必须有连续性，没有连续性，学习者将无所适从，认知图式不能形成。同时，练习还必须有变化，只有经过在变化的情境中的练习，认知图式才能深化，策略才能灵活应用。这就需要教师在教学中要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。