如何有效提高小学语文自学能力
自主学习，就是在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力，发展智力，提高能力，塑造完整健全的人格。 这里给大家分享一些小学语文自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文自主学习的培养方法
一、反思旧的学习方式――统一、单一、唯一
旧的学习方式是在教师的支配下学习，学什么、怎么学、学多少、何时学等都是由教师规定或计划好的。被动学习、机械学习是旧学习方式的特点。
这种旧的学习方式是统一的，所有的学校都是如此，所有的学科都是如此。这种旧的学习方式将学习单一为课堂学习、书本学习、接受学习、内容学习、理性学习等。我们教育只为学生提供唯一的学习方式，师讲生听，师问生答……没有其它的学习方式。
学习的主体是一个个鲜活的生命。生命是多样化的、有个性的，只要我们为这些个性的生命提供适合的学习方式，她们都将成为天才。诚然，旧的学习方式也能适合一些个体，事实上旧的学习方式也培养出了不少人才。但有几点必须面对：一是“优”生不优。有的优生高分低能，有知无慧;有的优生有智无体;有的优生人格扭曲。二是“差”生更差。“差生”其实不差，他只是不适应那些学习方式而言，但长期下去就会真差、更差了。就如兔子在陆地跑肯定是优生，但到水中游就必定成为差生一样，因为游泳不适合兔子。三是，“学”生怕学。所有的学生都按同一种单一的学习方式学习，乐也如此，苦也如此。高兴也得学，不高兴也得学。于是有学生跳楼，有学生离家……难怪有人这样说：中国的教育过大于功。
二、探索新的学习方式――自探、自悟、自得
我们在近期开展的悟学理念课题研究中发现：好的适合生命个体的学习方式是促进学生素质形成与内化的关键，并运用新的“自主学习”的学习方式。
1.自主学习的基本意义
自主学习是生命个体基于自己的生命过程的经历与体验，在一定外部条件的作用下，进行的生命成长性的各种探索活动。
2.自主学习的主要特点
和传统程序化、千篇一律的学习相比自主学习是一种自由化学习、个性化学习，它相信灵感、培养悟性。具有以下特点：
自主学习主要是 “学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，进行思考和学习，在解决问题中学习，从中获取的体验”。自主学习是自然学习。自主学习是全学习。自主学习是体验型学习。自主学习是个性化学习。
华中师大的杨再隋教授在考察完课堂学生自主学习的情况后是这样评价的：自主学习就是一个学生自探、自悟、自得的学习过程，是一个学生自主成长过程，是以学生为中心的学习过程。高度肯定了这种新的学习方式。
三、实践新的学习方式――引导、引诱、引悟
在研究出自主学习的新方式以后，我们就积极地在课堂中去实践。将新的学习方式变为学生的行动，为学生的全面发展与主动发展服务，促进学生的成长。
1.引导：就是给学生的自主学习提供一个导向。从而让学生掌握自主学习的新方式。根据学习内容的情况有三种引导类型：先悟后导(巩固学习课)、先导后悟(新知学习课)、边悟边导(有难度的课)。根据引导的主体有两种引导类型：同伴交流引导、教师启发引导。
2.引诱：是让课堂具有诱惑，引起学生自悟的动机。儿童的学习动机是需要外因诱导的，从而我们提出了构建促进学生自主学习的新课堂的设想。
这种课堂是有悬念的课堂。即下课后让学生对课堂的发展还存关切的心情。人下课了心还没有下课，课文的情节还在学生心里发展、课文内容还在学生心里延伸、新的想法还在学生心里产生……好的课不要“上完”，留点尾巴，点到为止，达到“要知结局且听下回分解”的效果。这样学生就会“想”内容的归属，“悟”接下去是如何回事……这叫“欲言又止”的课。
这种课堂是有“空白”的课堂。课堂设计要有意留一些空白，诱导学生去“补白”，而补白的过程就是一种培养悟性，再创课文的过程。如当学生学到兴趣时，教师说：“不讲了，我们来学习另一个内容。”学生在课后自然会三五成群地议论开来，你悟你的，我悟我的……各种形式的“补白”都会有。这叫“无为而为”的课。
这种课是有疑念的课堂。教师的课堂要能引起学生的疑念，让学生去怀疑，去否定，去批判……期间学生会悟出许多东西来，产生许多新的思想、新的观点等，久而久之学生的悟性就高了，灵感就培养起来。因此优秀的课不要把什么问题都讲明白了，而是在解决问题的同时不断产生新的问题。这叫“疑团满腹”的课。
这种课堂是有情感的课堂。课堂要实现教材、学生、教师、环境四者间的情感共鸣，这要求教师要注意挖掘教材的情感因素;关注学生心理因素，保护学生的情感;调配好自己的教学情绪;营造好和谐的课堂学习气氛。让学生留恋课堂，回味课堂……这叫“余音绕梁”的课。
这种课堂是有生机的课堂。只有激发生命活力、生机盎然的课堂才能诱导学生自悟学习。这种课堂归纳起来有如下特点：尊重生命、坚持生本、回归生活、力求生动、体现生态、促进生成。这叫“生机盎然”的课。
3.引悟：就是根据各学科的特点去引导学生自主学习。我们为此提出了“让位・引悟”的各科学习策略。
语文科的“让位・引悟”突出操做学习策略。即要求师生在“语文”中“悟语文”。语文不仅读背，而且包括多种形式的学习探究活动：观察、阅读、写日记、写作文等。通过手脑并用的学习活动充分地将学生的动作技能转化为心智技能，促成知识的自我生成。根据儿童学语文的特点，我们要求学语文的过程要体现如下几个原则：内容生活化、形式活动化、过程多样化。通过“学”语文让教材活起来，让学生动起来。同时在学语文中要做到六多：多观察、多阅读课外有益书籍、多写观察日记、多与同学交流、多反思。语文的自悟学习我们也为学生总结出了六种基本的方法：情境中自悟、观察中自悟、交流中自悟、争辩中自悟、辩误中自悟、反思中自悟。
如何培养小学语文自主学习
1、注意“引路”的方法
“一切不能老师代替，注意教给孩子方法”是作为教师一个想培养孩子自主能力，自主学习的一个重要方面，所谓教方法，我想有这样一句话最恰当不过了，“授之以鱼，不如授之以渔”，就是说给饥饿的人一条鱼吃，不如教他捕鱼的方法，在教学上也是如此，告诉学生这道题的得数，不如教给学生们算此类题的方法。其实说起来很容易，很轻松，做起来一定是有许多的不到之处，这就需要我们做教师工作的一定要坚定信念，一切为了学生自身的长远着想，不能只图一时的“会”，而忽略了永远的“会”，这一点特别值得注意。
2、注意要适当地向学生传授基本的学习方法
学习方法是构成学习策略的知识和技能基础，掌握学习方法是形成学习策略的基本前提，不同的学科、不同的内容、不同的学习对象，所适宜的方法也各不相同。在语文课堂上，教师就要淡化教的意识，强化学的意识，要把教学重点放在“教会学生学习”上，注重学法的指导。要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，让学生自己发现问题、自己解决问题，在此过程中，总结出学习方法。
例如：小学语文第十二册第三组元，除古诗外的四篇文章都是我国古代优秀作品的节选或改写，目的在于培养学生独立阅读古代作品的能力，体会祖国历史的悠久、文化的灿烂，以提高学生的文化修养。《草船借箭》是本组元开篇的精读课文。上课后，齐读课题，教师问：通过预习，你能提出什么问题?学生七嘴八舌：谁借箭?向谁借?为什么借?怎么借?结果如何?……抓住这些问题，教师点拨：对于长篇小说，故事情节复杂，且环环相扣，我们要理清事情的前因后果、来龙去脉，才能读懂。然后引导学生自读课文，通过自读、自悟，学生掌握了分清前因后果的方法。在此基础上，教师又点拨：这个故事出现了几个人物?你欣赏谁?为什么?引导学生再读课文，用课文中的语言来说明。学生又通过自读、自悟和互动交流，掌握了从人物的言行体会其性格特点的方法。最后，请学生总结我们是怎样学习这篇课文的。
3、读与讲的结合运用，即“以读代讲”
在教师的教学环节上，大多数很重视讲，重视讲中的一些细节，而往往忽略了“读”的重要性，其实就小学低年级而言，以读代讲是很有效果的，重视读，读中有讲，讲中有读，以读代讲，我认为这应该是小学低年级教学上的重要原则，这样做可以让学生爱读、会读、会讲，读的次数多了，其中的内容自然也就明白了。
4、寓教于乐的教学模式设计
有时我们经常说：孩子们也太淘气了，什么都玩，玩什么的都有，其实我们静下来思考一下，大学都会很自然的明了，“玩是孩子们的天性”是啊，如果能把游戏上的这种乐趣转入到教学上，使孩子们对课堂也有这样一种持之以恒的兴趣，那该有多好，基于这种想法，我在我的教学环节上设计了一些游戏，使教学上的内容与游戏的乐趣结合起来，充分调动起孩子们的学习兴趣，使孩子们能够真正的全身心的投入到教学当中。
5、建设性语言的运用
所谓课堂上的“建设性语言”我认为就是指那些对学生的学习、身心各个方面都有益处的语言，建设性语言用的恰当，可以为教学锦上添花，也可以增强学生的信心。例如：①“开花结果”游戏里，我设计了“让我们比一比谁的花开的最漂壳，谁的果实最好吃”②在介绍了飞机是根据大鸟在天上飞的原理制造的后，我设计了：科学知识都是非常有用的，希望大家从小开始多学科学，长大了也为我们国家多做贡献。③在闯关游戏结束后，我设计了“同学们在闯关游戏中表现的非常好，老师相信在生活中同学们也能够做一个闯关的勇者，闯过道道难关，做一名真正的勇士。
我认为以上这些建设性的语言对孩子们的身心发展是非常有利的，所以我尽量多设计这些，为孩子们的一切考虑的更周全一些。
