小学语文自学能力有哪些有效的培养方法
自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。下面给大家分享一些小学语文自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何培养小学生自主学习的能力
一、激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文产生浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去学习。
1.成功导入新课，诱发学习兴趣。
成功的导入，能诱发学生的学习兴趣，使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。在《幸福是什么》的教学中，我首先举了几个“幸福”的例子：(1)小明帮助残疾老人挑水，他很幸福。(2)小时每天上学放学都有车接送，他很幸福。(3)小英有好吃的、好玩的，还有漂亮的衣服，她很幸福。(4)小红每天晚上服侍生病的妈妈后，才去做作业，她很幸福。然后要求学生回答哪些情况是真正的幸福。学生各抒己见，气氛热烈。此时，我便抓住学生有浓厚兴趣的时机引导说：“幸福是什么?怎样才算真正的幸福?请大家看课文体会它的含义。”这样的导入，让学生带着疑问看课文，他们总想解开“幸福”之谜，因而就把学生的心紧紧地吸引到了课堂上。
2.创设情境，增强学习兴趣。
课堂教学要激发学习兴趣。对于小学生来说，他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式，而后逐步过渡到抽象思维。因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境，使他们被吸引着，情不自禁地进入情境，投入到要学的内容之中。如我在教《海底世界》时，就设计了“海龟爷爷漫游海底世界”这一情节，引导学生学习课文。课始，播放多媒体课件，显出海底的画面，然后导入新课，提出问题：同学们，你到过海底吗?你知道海底有些什么吗?现在请同学们穿上潜水衣，戴上潜水镜，跟着导游海龟爷爷去漫游海底世界，好吗?总结全文时，请同学们各自向海龟爷爷汇报自己漫游海底世界的感受。这是一个新奇的教学设计，符合儿童的好奇心和新奇感。这样教学，以境诱人，以情感人，情境交融，形象生动。
3.开展学习竞赛，激发学习兴趣。
小学生争强好胜，最喜欢比个输赢。语文课上，根据教材的特点，开展小型的学习竞赛，也可激发学生的学习兴趣。例如《鲸》这一课，课文3--7小节从种类、生活习性方面向我们介绍了有关鲸的知识。教学该部分时，请同学们自学课文3--7小节，以六人小组为一个单位，开展知识竞赛，比一比，看哪一组学得好。先进行必答题。(必答题题目围绕书本知识，较简单)每个小组都认真地投入，学习兴趣很浓。必答题部分各个小组回答得准确、流利。接着再进行抢答题。该部分，配以多媒体课件演示，如：1看鲸吃食的录像，请你辨认鲸的种类。2、根据水柱的不同的样子辨认鲸的种类。3、用笔画出鲸睡觉时的样子等。同学们兴致极高，课堂气氛十分活跃，而且知识掌握正确。这种设计，激发了学生的学习兴趣，语文课堂教学起到事半功倍的效果。
二、放手自读，培养学生自主学习的独立性。
语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中体验和感受。在语文课堂教学中，学生的自主学习，主要通过下列四种形式来体现：1.读书：课堂上安排较充分的时间让学生读书。以学生个人的朗读、默读、浏览为主。并要求学生读书时，圈点、划、批， 不断实践，逐步养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查读书的效果。2.思考：学生读书时，读思结合，让学生带着问题读书，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括， 理解内容和积累语言，这正是学生通过自己思维， 达到思有所悟的境界。3.议论：学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，让学生交流、改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。4.质疑：善于提出自己的问题，让同学共同解决，在合作中进一步学习。
三、相机引导，调动学生自主学习的主动性。
语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考， 改变过去呆坐静听、 被动接受的做法。 要发挥学生学习的主动性，教师要在学生阅读时， 做好激发、引导、点拨、小结的工作。
1.激发：老师在上课之初，向学生提出明确阅读任务，结合理解课题，激发学生学深入阅读的学习热情。在阅读环境上，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，并把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求知状态。
2.引导：指导学生自主读书，老师要有明确的合理思路，精心设计学习步骤，提示科学实用的学习方法，为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时机，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能答得出来的，有利于学生认识事物的本质。
3.点拨：在学生自主读书时，会遇到成人意料之外的障碍，老师相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予指点，使学生明确认识;对学生百思不得其解的地方，老师进行必要的讲解和说明，在学生山穷水尽疑无路之时，老师点拨，使其柳暗花明又一春。
4.小结：在学生讨论时，老师抓住时机进行小结，小结包括学习一个段落后小结和学习全文后总结。学生能小结的可以引导学生小结，小结内容要简明扼要。
四、主动探究，保护学生自主学习的创造性。
语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到见解，能创造性运用所学的知识。在语文教学中，有的老师为了赶进度，应付考试，强调所谓“统一认识，统一答案”。然而，学生的差异是客观存在，对问题的认识和感受自然也有不同，教师要尊重学生的独特感受，才能促进学生创造思维的发展。因而，“统一认识，统一答案”的做法必须改革。
《揠苗助长》是一则古代寓言，我在教学中采用了以演助读的方式，再现情境。在初读的基础上，学生分组熟读，设计表演的动作，然后派代表表演进行汇报表演，并联系课文进行评议。各小组代表表演拔苗过程。有一位学生“边拔边笑”，大家提出异议。教师要求学生从课文中找根据。有的学生评议：这是“他”好不容易(终于)“想出”的“办法”，以为不会“白费”力气，所以认真地用力拔，不可能边拔边笑;拔苗要花力气，“他”拔得“筋疲力尽”，怎么会笑呢?还有一位学生大胆提出：课文中的插图，画了“他”拔苗时的笑脸，是不正确的。就在大家为这些同学鼓掌时，另一位同学站起来，发表了不同的看法：表演的同学演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是满怀希望来拔苗的，看到禾苗“长高”，他自然满心欢喜，即使累得筋疲力尽，也会露出微笑。这两种意见都迸发着学生创造思维得火花，教师都要给以鼓励。在此基础上进行讨论，看哪种意见更接近课文的意图。学生大胆想象，大胆表演，大胆指出插图错误，并各抒己见，评议表演优劣，找出文中依据，说出理由。 在老师的鼓励下，学生发现了问题，分析问题，解决问题，使整个教学过程，成为学生自主学习、培养创新精神、实践能力的过程。
五、善用课堂，培养学生自主阅读能力。
知识那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在学生自主阅读的过程中，教师角色功能，理应从字词句篇等知识的讲解、传授转向教给阅读方法，指导学生自己运用方法去自主阅读。为把阅读方法的精髓，变成学生实践操作的行为步骤，使学生按阅读程序一步一步地去自主阅读。例如：我在字词教学方面为学生设计了以下程序：
1.自读课文有关句段，画出要解释的字词;
2.查阅工具书、参考书，弄清要解释的字、词的主要意思;
3.结合上下文和语言环境，用自己的话讲出字、词的主要意思;
4.与同学、老师交流，看看自己对字、词的理解。
小学语文自主学习能力的培养方法
1.改变教学观念，创新自主学习途径
随着新课不断改革下素质教育对小学生的学习方式提出了明确和细致地要求，不断的强调学习的理念和提高学生自主学习的能力。然而，传统的教学观念明显已经不适应新的形势发展，老师教学生学的教学模式严重阻碍了学生自主能力的培养。因为教师不仅是学生的引导者还是学生学习的组织者。不单单是给学生讲授知识，还要交给学生学习方法和习惯，引导学生形成探究意识和培养学生终身的学习能力。因此，改变传统的教学模式，创新学生自主学习的途径是教师目前的重中之重。首先，“合作学习”可以成为一种习惯，毕竟一个人的能力是有限的，让学生从小就养成合作学习的习惯，引导学生相互之间交流与合作，是老师为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。其次，就是培养学生的创新思维，创新是一个人能力发展的前提，只有不断的创新与改革，学生才会不断地进步和延伸。最好就是培养学生形成探究意识，学生只有拥有一颗不断求知的探究精神，才能为以后的创新带来质的变化。
2.设计情境，提供自主学习空间
教师要抓住小学生的个性特点，利用小学生对新鲜事物的好奇心设置相应的教学内容，调动学生在课堂上的积极性和主动性。所以创设一种能够使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂教学情境。老师可以先在班上营造民主氛围和一种轻松学习的气氛，让学生自己获得问题和寻找解决方案。例如，老师在小学一年级《雪地里的小画家》这篇课文中，老师可以在课堂中准备一些画画用的材料，在上课的时候创建一个雪地里画画的情境，问学生最想要的画的东西是什么?让学生自己积极融入到情境当中去。在画画的过程中，老师可以结合课本内容对学生进行知识讲解，让学生在游戏当中学到知识，加强学生记忆力，使学生愿意学，乐学。其次，应该创设自学氛围，教学生自学的方法，让学生主动学习。例如，老师可以给学生布置任务，阅读文章时让学生自己读通顺，利用工具书扫清字音障碍;阅读文章过程中有不理解的地方，自己提前划出来找资料;提前预习，了解文章内容的脉络，知道文章的主要内容和中心思想。通过用这样教学模式切实提高学生自主学习能力。
3.以学生为主体，提高自主学习能力
在改变传统的教学模式中，坚持学生为本，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。尤其是小学生还在学习的处在初级阶段，所以在提高小学生自主学习的能力就必须尊重他们的点滴认识与体会，树立为小学生终身发展为目标的教学理念。因此，提高学生自主学习能力可以从学生的兴趣出发，都说“兴趣是最好的老师”。在传统意义下的教学老师总是以课本为依托，紧紧围绕课文中的内容进行互动，学生的选择权常常被忽视。如果让学生自己自主选择学习内容，可以提高学生学习的兴趣。例如，老师可以让学生通读整个单元，遵循大部分学生选取的单元进行课堂学习，在学习某一课时，还可以让学生选取自己最喜欢的段落读一读，一切从学生的兴趣出发，给学生一个明主轻松的学习环境，充分尊重学生，以学生为主体，提高自主学习能力。
4.强化教学评价，培养学生自主学习的信心
在学生自主学习的过程中，教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分。积极有效地评价，可以有效的促进学生进行自主学，还可以提高学生的自主意识和技能，是自主学习得以有效实施的强有力的保障。而且小学生的学习心理比较脆弱，所以学习情绪非常重要。老师在教学的过程中，要注意教学的反馈，给予及时正确的评价，让学生认识到自己的不足。但是如果老师教学评价不当，否定的评价过多，会伤害到学生的自尊心，严重的会导致学生失去学习的信心[5]。因此，教师必须根据实际的教学情况运用评价手段，保证自主学习的公正性和提高学生自主学习的意识，有助于学生的听说读写各项技能的平衡发展。
