小学语文自主阅读能力有哪些培养方法

　　新时代需要学习型的创新人才。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。学阶段的阅读教学在母语教育中发挥着奠基作用，因此，进行小学语文自主阅读教学，是实施素质教育，全面提升学生的人文素养、创新精神和语文学习能力的有效途径。 这里给大家分享一些小学语文自主阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文自主阅读学习策略

　　一、兴趣先导的策略

　　兴趣是有效学习的能源，为学习提供能量和动力。因此，我们确定了兴趣主导的策略，具体做到以下几个方面：

　　1.努力创设适合的情境，激发学生自主学习的兴趣。当教师通过图画、摄影、音乐、文学语言和肢体语言，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感时，能够较快地把学生带入智力“最近发展区”，取得良好的教学效果。如《晏子使楚》一课教学中，创设与文本相符合的情境，引导学生根据课文的内容编课本剧，让学生自演自学。这样，学生从听、看、演的过程中受到启发，教学收效高。

　　2.营造平等民主的教学氛围，激发学生自主学习的兴趣。例如，在课堂教学时间的安排上，教师留足学生自主阅读的时间，让学生有充分的时间去读读、想想、画画、说说、写写，最大限度地参与到学习过程中。又如在教学过程中，越是重要的内容，越是要给学生充分的时间去独立学习。做到学生懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过讨论能解决的教师不讲，让所有学生充分活动起来，全程自主学习。

　　3.运用灵活多变的教法、学法，激发学生自主学习的兴趣。合作学习时，可以由学生在自读中发现问题，提出问题，师生共同筛选梳理排序，确定学习的重点、难点问题，将这些问题交给学习小组讨论交流共同解疑。小组解决不了的，还可以拓展合作的范围，请其他小组帮助。合作学习也可以让学生自读后，直接在小组中，谈自己读懂了什么，感受最深的是什么，还有什么不懂的问题，请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，待集中班级交流解决。

　　二、放权让学的策略

　　采用“放权让学”的策略，不仅体现在学生自主选择阅读的内容和方法上，还应体现在教师对学生学习的引导和指导方式上。

　　1.由学生自主选择学习方法。如教学《林海》这一课时，课题组教师在设计上注重引导学生自由选择学习方法来理解大兴安岭美丽景色的特点，学生兴趣盎然，有的采用“电脑绘画法”，有的采用“当导游”的方式，有的采用“感情朗读”，有的轻轻吟诵诗句来抒发内心的感受，有的还为大兴安岭的美丽风光写了广告语……这样就容易收到事半功倍的效果。

　　2.由学生自主选择学习伙伴。根据课文内容的特点，有些语文课可打破原有的课堂教学组织形式，让学生自由组合，选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。例如在教学《新型玻璃》一课，课题组的林老师就打乱了原先的座位安排，由学生自由组合，做“新型玻璃”的推想团队。团队中有人撰稿，有人口语表达，有人做演示，按照各自特长分工合作，教学取得良好的效果。

　　3.由学生自主选择拓展延伸的方向。我们在课外拓展延伸方面给予学生充分的自主选择空间，让其自由遨游穿梭在课文与课外生活之中，获得海量的阅读信息，形成个性化的阅读感受。如在学习《观潮》时，学生对自然界中各种事物、各个自然现象产生了浓厚的兴趣，教师应因势利导，鼓励学生阅读相关的书籍，收集资料，然后组织学生开展读后感的演讲比赛。这样，不仅培养了学生的语言表达能力，还发展了学生的思维能力。

　　三、在实践中培养能力的策略

　　1.鼓励学生大胆质疑，培养质疑问难、自觉探索解疑的能力。教学中注重创设可质疑情境，鼓励学生针对文本，针对同伴发言，针对教师的讲授质疑，并让学生自己带着疑问去探索求知，去分析疑难，去解决问题。

　　2.鼓励学生潜心会文，培养学生自读自悟、涵咏体察的能力。由于每个人的思维方式、生活经历及情感体验等存在差异，学生在阅读文本时自然会产生不同的感受。因此，课题组教师在阅读教学中重在让学生多层次、多角度、多方式地读中感悟，促进其在潜心会文中自悟自得。

　　小学语文自主阅读教学方法

　　一、明确探究目标和内容

　　语文课程标准三位一体，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观设计了语文课程的目标和内容。这个目标与内容在每一个学段都有明确要求。这些要求，教材编者科学有序地安排在每单元、每篇教材中。引导学生进行自主探究学习，就要做到对每个学段、每册教材、每单元、每篇教材所承担的学习目标与内容心中有数，明确自主探究的目标和内容。我们具体可以从字、词、句、段、篇这几方面来设定。字，主要指生字，要读准字音，认准字形，理解字义;词，包括不懂的词语、成语、有特点的四字词语、作者用得特别准确的词语等;句，包括运用修辞手法的句子，描写特别生动形象的句子，含义深刻的句子，有特殊作用的句子，比如文章中心句、能概括某段的总起句、过渡句等;段，文章的重点段，写法特别的段落等;篇章，则主要是文章的主要内容、写作思路以及主要的表达特色。这些内容，要依据学段不同，侧重点不同，训练要求也不同。

　　二、教给阅读方法

　　只有让学生掌握了一定的阅读方法和技巧，学生才能进行有效的探究学习。在课堂上，教师要善于让学生在阅读教学实践中学会方法。比如：识字方法;抓住关键句子、欣赏句子的方法;概括课文主要内容的方法，理清作者思路的方法，质疑的方法等等。凡是要求学生自主探究的内容，所涉及到的方法都要在课堂中反复训练，成为学生自主学习的一种能力。只有让学生学有所获，他们才能享受到成功的乐趣，感受到学习的快乐。

　　三、课堂教学要“一少”“三多”

　　课堂是学生进行阅读实践，获得阅读方法的最有效时段，教师要真正转变身份和作用，突出学生主体地位，引领学生走进探究的过程，体验探究的乐趣，学习探究的方法，获得探究的能力。这样的课堂要“一少”“三多”。

　　“一少”是老师的讲解、分析尽量要少，教师要充分发挥帮助、指导和引领的作用，引领学生通过阅读品味，自己有所发现，有所感悟，有所收获。

　　“三多”指的是多展示、多实践、多发现。

　　1、多展示

　　要让课堂成为学生大胆展示的舞台。展示内容就是学生自主探究的成果。展示的过程要有步骤，有次序。跟随课堂学习的步骤，合理安排展示的时机、时间和内容。新课开始，一般按照生字词、朗读课文、对课文主要内容和主题的把握、主要疑惑的次序展示预习成果;课堂进行中，针对探究的问题，给学生留足展示时间。

　　2、多实践

　　让课堂成为学生探究实践的园地。探究能力是在不断的学习实践中获得的。课堂上，老师要有引领学生探究的意识和实践，在这种实践中习得方法，提高能力，形成语文素养。

　　引领学生探究，就是引领学生通过一定得方法和途径，寻找和领悟问题答案，生成对文本的感悟。这种引领是一种方法的指导和能力的习得。例如，在学习《十六年前的回忆》一文时，理解和感受李大钊是一个怎样的人是全文教学重点，也是统领课堂的主要探究目标。对于这个问题的探究，离不开对重点句子的品味，这就需要引导学生一是学会抓住重点句。就本文而讲，就是描写李大钊外貌、神态、动作、语言、心理的句子;二是掌握和运用品味句子的一些方法，其中联系上下文理解句子的意思是课标中明确提出的一种方法和目标，这种方法绝不是告诉学生，他们就能熟练运用的，要在阅读实践中不断引领，不断强化。

　　比如对文中这句话的理解和品位：父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”学生很容易从句子中感受到李大钊对工作认真负责的态度，但这种感悟是浮于表层的，作者所要传达的深刻含义，只有引导学生抓住句子中“这是什么时候”“这里的工作多么重要”联系上下文，从当时形势的严峻，李大钊工作的重要性，以及后来的被捕、被害，才能深切感受李大钊为党的工作不顾个人生死的高度责任感和对党的事业的忠诚。

　　3、多发现

　　学生自主探究的过程既是实践的过程，也是发现的过程。新课程提倡个性阅读，那么就要鼓励学生在探究的过程中对文本有自己的感悟和解读，有自己的喜恶和积累。我们要根据自主探究的目标和内容以及每个学生学习基础和能力的差异，鼓励学生运用课堂上学得的方法，在探究中自主发现，自主学习。