如何帮助学生培养小学语文自主阅读能力

　　阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生自觉主动地参与到学习活动中去，采用自主阅读教学方法。自主阅读就是要以学生为主体，让学生在运用多种阅读方法去深入阅读的基础上获得丰富的语感和体验，培养学生的理解和表达能力。这里给大家介绍一些小学语文自主阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文阅读教学自主学习的培养

　　一、激发学生阅读的兴趣

　　激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

　　三、开展语文实践活动

　　语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《太阳》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行儿歌情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

　　三、培养良好的阅读习惯

　　良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

　　三、营造和谐的教学情境

　　语文教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实践有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要善于营造“人性化”的课堂环境。要现实真正意义上的学生自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。要让学生积极参与到教学活动中，让学生感到“家”的温暖。不以教师命令压抑学生的个性，要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，经常运用表扬艺术，对学生细微的优点也不放过，特别是一些成绩相对较差的学生，教师的一句“良言”的确能使学生达到“三冬暖”的地步，努力做到让大多数的学生都能在快乐气氛中学习，让学生的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，给学生充分的自主权，鼓励学生建立自己的学习思想，支持学生大胆创新学习，形成自己独特的学习风格，让学生时时刻刻感到自己是学习的主人，使学生的学习意识、角色认同、学习理念、学习风格、价值取向等与教师的教学主体协调一致。浓郁而温馨的学习氛围，严谨高雅、务实进取的精神应成为学生学习的主流!

　　四、培养质疑解疑的能力

　　阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

　　小学语文自主阅读教学策略

　　(一)激发阅读兴趣

　　兴趣是一种学习动力,是一切精神活动的先导,是学习知识发展智力的首要条件。阅读是儿童认识世界的窗口,是学生步入科学殿堂的途径,也是他们了解和思索人生的工具。阅读教学应该让学生尝受到阅读本身所具有的潜在的乐趣。这种乐趣是学生自主阅读的内在动力。我国语文教育专家、著名语文特级教师于漪指出:语文教学是母语教学,母语教学的困难大大超过理科和非母语教学。后者的教学过程是学生从不懂到懂,从未知到知的过程,这个过程本身就会成为学习的动机,刺激学生的求知欲。而学生对母语,即使是未上过的新课文,看一遍似乎全懂,认知没有障碍,似乎教与不教,学与不学一个样,学生很难产生学习母语的内驱力。没有内驱力,对母语学习持无动于衷的冷漠态度就是语文教师面对的困境。摆脱语文教学面临的困境,必须唤起学生学习的愿望,激发学生自主阅读的兴趣。

　　(二)注重思维教学

　　当代新技术革命,使人们置身于一个发达的智力环境之中,并提出了高度发展人们的智慧水平的任务。由于人们越来越普遍地认识到阅读过程的智力活动性质、阅读中认知方式的重要意义,阅读教学理论和实践也日益关注阅读中思维活动方式和规律的研究,在阅读教学中自觉地训练学生的思维活动,培养学生的思维能力,有利于提高他们自主阅读的水平。语言教学尤其与思维有着最直接最本质的联系。语言是思维的工具,是思维的物质外壳;思维则是语言的内容,是语言发展的主要原因。思维活跃才能语言丰富,思维清晰才能表达准确。因而,我国许多语文教学专家都强调在阅读教学中,思维训练和语言训练应放在同等重要的位置。于漪认为:“学生要学好语文,提高语文能力,取得综合效应,思维方面应进行扎扎实实的训练。如果忽略这一点,就会导致学生:读,有口无心;看,浮光掠影;说,不得要领;写,内容干瘪,词不达意。”教师要想方设法让不会思考的学生爱思会思,让爱思考的学生多思深思。

　　(三)注重阅读方法教学

　　阅读方法的习得将促使学生的自主阅读能力步入高速发展的轨道。阅读能力本身能够使我们产生一种深层次的满足感。相反,在印刷品充斥的年代,个人读写能力低下则意味着他处于极为不利的地位,生活中的价值实现和乐趣则会大大减少,而且还有可能使自身受制于那些更有能力克服文字障碍的人。因此,“读写能力的缺乏限制了其他方面的教育成就,也降低了个人的自主程度,自己被迫成为他人解释的被动接受者。……早期阅读失败也可能导致认知技巧的萎缩”。网此外,读写的发展是相互影响、共同促进的,阅读方面的障碍会损害写作能力的发展。“我们生活在一个用书写表达自身的社会中,而正是这种参与书面话语的能力在学校内外的世界中获得高度评价、富有影响力,从而赋予我们以力量。”

　　(四)开放教学过程,鼓励自主解读

　　开放阅读教学过程的种种个别化的、灵活的教学模式,能极大地激发学生阅读兴趣,对阅读迟缓者亦有很大帮助。其中让学生自我选择教材和按自己的程度发展阅读能力,与发展阅读能力作为终身习惯的目标相一致。但是,这些模式要求过多的准备时间、个别商讨时间,使课堂教学难以安排;随着年级的升高,学生阅读能力的提高,部分问题阅读者人数的增加,教学计划也更难以实施。

　　因此,现阶段我国小学语文自主阅读教学应避免盲目运用形式上的、强调学生行为自主的个别化教学模式,而应谋求在班级和小组学习的框架内,给与学生个体在阅读内容和方式上最大程度的自主决策权。自主阅读教学应以行为自主为依托和平台,旨归落于追求真正意义上学生阅读认知的自主,即对阅读文本的自主解读。强化课内语言训练和课外语言实践。

　　(五)注重朗读训练

　　重视朗读是我国语文教学传统中的精髓。学生在朗读的时候,信息的传输从视觉扩大到听觉,增加了大脑皮层的刺激渠道,有利于深入领会词语的含义和精神实质,因而能赋予作品以新的艺术生命,实际上是对作品进行了再创造。教师应注意选取文情并茂的精彩段落篇章,让学生有感可发、有情可抒,创造机会使学生逐步掌握朗读的技巧。

　　第一,重视朗读的语音停顿。语音停顿有自然停顿、语意停顿和感情停顿之分。第二,注重朗读的重音。它分为语法重音、语义重音和感情重音。第三,调整朗读速度。要根据朗读内容的表达需要选择朗读的速度。小学语文阅读教学中朗读训练有示范读、领读、轮读、齐读、自由读、指名读和角色朗读等多种形式。教师的示范是朗读教学的重要环节,示范朗读不应成为学生亦步亦趋的摹仿目标,而应作为一种应该怎样展开表情朗读的实例。