如何激发小学生语文学习的兴趣？建议家长老师了解
在语文教学中，兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。这里给大家介绍一些小学语文学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
激发学习兴趣,学好小学语文
一、创设教学情境。激发学习兴趣
提高课堂教学的有效性要注重提高学生学习的趣味性。因此，在教学过程中，要注重创设教学情景，营造良好的氛围，激发学生的学习兴趣让孩子们好奇心、好胜心、求知欲和表现欲都得到最充分的展示，大大激发了学生求知的欲望，他们就会愿意学习，主动地获取语文知识。例如：在教学人教版小学语文《比尾巴》一文时，我是这样创设教学情景的：同学们，大家见过很多动物，但是谁能把你见过的动物的尾巴的样子告诉大家呢?我们要比一比，看谁讲得最好。问题一提出，大家立刻兴奋起来，把手举得高高的，争着回答问题。这一情景的创设，激起了学生想要表达的欲望，调动了他们的学习热情，学生讲完以后，教师再过渡到本节课的学习中来，向学生提出学习目标，使学生高高兴兴地参与课堂教学活动。
二、运用多种教学手段，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”尤其是小学生，只有把他们学习的兴趣激发起来了，他们才会高效率地学习。所以，作为小学语文教师就要改变传统教学模式，采取各种教学手段来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，保持学生的好奇心，使我们的语文教学课堂生动、活泼、充满情趣，从而提高语文课堂的教学效率。例如：在学习人教版小学语文第六册第四单元中的《翠鸟》一文时，为了让学生掌握作者是如何描写翠鸟行动敏捷的这一难点，通过电教媒体播放Flash课件来演示翠鸟钓鱼的情景，把形、色、光、音融为一体，取得了独特的效果。鲜明的表现力和直观的形象性，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。让学生通过亲眼所见，来体会翠鸟动作是多么的敏捷，再结合课文中的有关语句进行感悟，既体会了作者用词的准确、生动、精练，又学会了描写动物的简单方法，可谓是一举两得。在学习《桂林山水》一文的时候，我先给学生播放了一段声情并茂的有关“桂林山水甲天下”的片子，激发起了学生学习课文的极大兴趣，为学生学习课文内容起了一定的促进作用。
三、引导学生质疑。激发学习兴趣
在学习过程中，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，激发他们学习的兴趣。比老师滔滔不绝地讲解，学生不停地记忆效果要好得多。在学习《诚实的孩子》一文时，有的学生就提出这样的疑问：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感叹号，而列宁回答‘不是我’时却用的是句号呢?”这个问题提得很好，我首先表扬了学生，然后引导学生来进行分析。“花瓶到底是谁打碎的呢?是表妹，还是列宁呢?”“是刿宁”“当你做了错事的而有人问你的时候，你有什么感觉呢?你回答的时候还会理直气壮吗?”经过这一引导，学生终于明白了：用“感叹号”是表示语气十分肯定，用“句号”，是表明列宁撒谎，语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出疑问，共同讨论并得出了结论。又如在学完《惊弓之鸟》一文后，有的学生就曾经提出：“更赢为什么不用箭就把大雁射下来了呢?”很多同学都认为是因为更赢善于观察、判断、分析事物，技术高超等等。而其中却有一个同学说道：“老师，我觉得更赢的做法是很不对的，我们要保护动物，不应该伤害大雁。”尽管该学生的回答不是正确答案，但我还是及时表扬了学生有环保意识，有独到之见。我接着引导大家说：是啊，虽然我们要保护动物，但是更赢没有用箭射，而这只大雁却掉了下来，这是为什么呢?谁又能告诉老师呢?这时，学生们纷纷展开讨论并得出：那是因为大雁一听到弦响就害怕了，以为又有箭射来，所以拼命逃脱，所以掉下来了。所以我们把它叫做“惊弓之鸟”。可见，在教学中，教师鼓励质疑，会大大激发学生学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用教学方法和教学手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
四、实施鼓励评价。激发学习兴趣
在教学过程中，教师适当的评价和表扬是激发学生学习的催化剂。因此，在语文学习中，教师如果对学生能及时恰当地给予评价与鼓励，无疑会对学生学习带来乐趣。尤其是那些后进生，教师更要善于发现他们的优点，及时给予表扬和鼓励，使他们能真正认识自我、评价自我，树立学习的信心。从而构建和谐、高效的课堂。
小学语文词语学习兴趣培养
1、调动学生的积极性
如在《将相和》一文中，在讲“完璧归赵”这个故事时，用表演讲本剧的形式完成故事情节。课堂上，我对学生说把《完璧归赵》编成课本剧怎么样，“好!”学生欢呼雀跃。接着，我启发学生：要想把剧演好，首先得熟悉台词，把握好人物的特点。怎样才能熟悉台词，把握人物特点呢?聪明的学生不约而同地说：“读课文。”好，开始吧。在接下来的时间里，学生兴味盎然，争分夺秒地读书，熟记台词，非常投入，读时还不由自主地加着动作。初步完成台词的任务之后，我把学生分成三人小组，按蔺相如、秦王、旁白进行分工，试对台词。之后由大家推选三名学生上台表演，并允许他们尽可能地利用教室内的东西作为道具。这一节课同学们的表演很精彩，通过研究课文，同学们对人物的个性、心理都有了比较全面的认识，而且在表演中有创新，达到了较好的效果。
2、给词汇赋予“温情”
语言有温度，字词知冷暖。第一次听到这样富有诗意的描述，是在薛法根老师的课堂上。是的，当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都是有温度的，只不过这是需要用心去阅读和感受的，因此，在阅读教学中，我们应当努力引领学生用自己的心灵去感悟，去触摸词语的温度。教学《天安门广场》中介绍几个建筑物的方位一段，学生根据文字已经弄清了各建筑物的方位，我没有急着继续下文的教学，而是引导学生体会作者的用词：师：同学们，这段话给我们清晰地描述了天安门广场东西南北中的建筑，再读读这段话，注意作者的用词，你一定会有与众不同的发现。(学生读书，圈画，片刻后有学生举手。)生：我发现文中说中央的纪念碑时用的是“矗立着”，南边的纪念堂直接用的“是”，而东边和西边说博物馆与大会堂用的是“遥遥相对”，不像我们写一个地方的建筑时，会写成东边是什么，西边是什么，中央是什么……(学生笑)师：对，这是作者注意了用词的变化。生：(忽然有所发现)我觉得最后这一句：东西两侧，中国国家博物馆与巍峨壮丽的人民大会堂遥遥相对。使我们感觉博物馆和人民大会堂就像是两个人在面对面相望着一样。师：是啊，一个“遥遥相对”充满了温情，饱含着作者对天安门的热爱和赞叹!只要你用心感受，就会发现很多词语都是有情感的。
3、赋予词语真实情感
很多时候，一个词就是一幅画，在教学中，我们可以让孩子们通过想象来还原词语的本来面目?在有想象思维参与的品读中创造新的形象，让词语丰满起来，带着生动的形象真正走进并植根在学生的心灵深处。如教学《黄河的主人》：师出示一组词语：黄河滚滚，万马奔腾，浊浪排空，波浪滔滔，惊涛骇浪。师：谁来读一读这些词语?(指名读词语，教师正音：浊)师：现在请大家再读词语。(学生开火车读，正确，但缺少味道)师：同学们，我们祖国的语言很神奇，有时候，一个词语就是一幅画。比如读着“黄河滚滚”，请你闭上眼睛想象一下，你的眼前出现了怎样的画面?你的耳边似乎响起了怎样的声音?生：我好像看到了滚滚的黄河水一泻千里，耳边仿佛听到它奔腾咆哮的声音。师：请你再读读这个词，要把你看到的画面读出来。生：黄河滚滚(读得很有力度，很有气势)。学生受到启发，纷纷练习起来。再读这些词语，都读出了黄河磅礴的气势，为理解课文内容，感悟艄公形象打下了良好的基础。师：我们常常说要有感情地朗读课文，其实，有时候词语也是可以有感情地朗读的。读词语的同时展开想象，我们的脑子里就会出现一幅幅多彩的图画，这样就把词语学活了。
4、赋予词汇精妙
我们常常要求学生注意积累词语，可是稍微留心一下你便可以发现，不少学生心目中的“好词”无非是一些成语或四个字的短语，再看看他们的作文、日记，便可以发现，其实他们并不太理解它们“好”在何处，有时一段话甚至变成了华丽辞藻的堆砌。其实，好词绝不是仅仅指那些所谓的“优美词语”，而应该是那些在表达上非常精妙、无法替换的词，即所谓“适宜”和“唯一”。比如叶圣陶的“白荷花在这些大圆盘中间冒出来”的“冒”，像这一类词，离开了具体的语句，很难说是“好词”还是“一般的词”。所以，我常常引导学生用“比较法”来体会作者用词的精妙。
4.1 换词比较：如《燕子》中，“在蓝天的映衬下，电线杆连着的几痕细线，多么像五线谱哇”。让学生把“几痕”换成“几根”或“几条”来比一比，品一品，便可以使学生体会到作者用词的独具匠心，学到作者运用语言的独到功夫，体会到文章的美感所在。
4.2 删词比较：《音乐之都维也纳》一文中有这样一句话：“为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。”让学生去掉加点的词比较一下，便可体会出作者语言的精确。《李时珍夜宿古寺》中，“李时珍笑着问徒弟：‘庞宪，觉得苦吗?’”“笑着”一词谈不上“优美”，却传神地表达出李时珍为了写《本草》不辞劳苦，以苦为乐的伟大精神，让学生删掉后读读比比，便可以掂出它的份量。
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