小学数学学困生有哪些转化方法

庄宇 224分享

  数学学科在小学阶段一直占据着重要地位,但是,因为在教学过程中教师没有采用正确的教学方法和策略,不仅没有将教学效果发挥出来,而出现了很多学困生。他们不仅对数学学习失去兴趣,甚至会自己的能力也失去信心,这部分学生需要小学数学教师积极关注,促进其转化为“学富生”。下面给大家分享一些小学数学学困生转化的方法和策略,希望对大家有所帮助。

  小学数学教学中的学困生转化方法

  一、数学教师要提高学困生的学习兴趣

  在小学数学教学过程中,教师要尊重学困生、爱护学困生,用爱心去激发他们的学习欲望,提高他们的学习兴趣。一方面,教师要强化实践方面的操作,让学困生动起手来,在具体的形象思维中学到知识,并不断向逻辑思维过程过渡;另一方面,教师要通过适时的鼓励和积极的评价,以巩固学生的学习兴趣。一般来说,学困生在教学活动中容易出现问题,受到表扬的机会也比较少,这对于学困生的学习兴趣来说是不利的。教师要抓住学生的闪光点,并进行针对性地评价,激发学生的学习欲望。

  二、数学教师要创设一些能让学困生积极参与的机会,让学困生在课堂中大胆表现,不断在表现中进步

  初中学生具有较强的表现欲望,也希望成功,学困生也不例外。例如,数学教师可以对学困生采取优先原则,在提问环节中、发言环节中、表演环节中、游戏环节中让学困生得到表现的机会,并在他们表现之后进行鼓励,诱发他们对成功的欲望,这对于学困生学习积极性提高和学习能力的提高具有重要的作用。

  三、数学教师要注重培养学困生的意志,让学生的学习毅力和学习欲望保持下去

  教师可以针对学困生的特点进行目的性教育,让学困生在学习中善于约束自己的行为和思想,促进意志的提高。教师也可以在学生遇到困难的时候,积极引导学困生克服困难,以锻炼坚强的意志。此外,教师还应该发挥榜样示范的作用,强化学困生的勇气和信心。

  小学数学“学困生”的转化方法

  一、在课前预习中指导“学困生”

  课前预习在语文教学中应用较多,其实应用在数学教学中,也有较好的效果。课前预习的布置要有针对性和可操作性。

  让学生,特别是“学困生”学会怎么预习,我曾采取由扶着走到放开手的方法:一开始每次给出预习提纲,并作必要提示、指导。让学生带着问题读读、想想,然后逐步过渡到只布置预习内容,让学生自己在书上圈圈点点。这样,通过预习,学生对新授的知识有了初步的了解,新授时可以开门见山,直奔中心,提高效率。

  数学来源于生活,是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。因此小学生数学认知结构的形成,首先必须依赖于生活实践活动。而课前预习,便是学生进行实践活动的良好机会。课堂上没有条件,没有时间做的,课前可以先做。

  比如,“小明家四、五月份的市内电话费共付79.68元。按规定每月月租费24元,超打一次电话费0.12元,小明家这两个月平均每月超打电话多少次?”这是学习中的一个难点。课前我布置的预习任务是:通过各种方法,了解你家电话帐单上每一项收费的含义。知道什么叫月租费,什么叫超次费。第二天,学生都把帐单带来了,并兴趣盎然地相互比较:你家怎么用了那么多电话费,多了哪些费用算算。结果,上课时,并不需要教师解释,学生已对题中“市内电话费=月租费+超次费”有了充分的理解,为新授扫清了障碍。

  二、让学生当主角,让“学困生”上台“多唱戏”

  课堂教学应是师生同唱一台戏,而且,戏的主角是学生,教师是配角。我在教学实践中发现,很多情况下,教师讲不如学生讲;教师教不如同学教。让学生真正参与互动,投入到学习中,就能促进思维,促进理解,促进记忆。

  此外,我觉得在课中经常采用讨论法,让学生充分发表自己的见解,也是发挥学生主动性的好方法。学生都有很强的表现欲,学困生也不例外。当他们举着手,嘴中大叫着“我”“我来”,甚至把他的手塞到你的鼻子底下时,应善待他们,让他们有上台唱戏的机会。其实,思维的火花,常常是在一瞬间产生的。当一段表达的激情被一次次以所谓的纪律压制下去,或是规规矩矩地举手,等了老半天才起来回答。有的学生甚至已经把想讲什么给忘记了。所以,讨论法是善待学生“插嘴”的好方法。在讨论中,每个学生都有自由发言的机会,学生互相启发、互相补充完善。

  三、挖掘学习内容的趣味性,增强实用性

  着名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”因此,无论是概念背景或例证,还是应用题内容的选择或练习题的设计,都应注意贴近实际,富有趣味性。在实际教学活动中我们也发现,一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”更受学生欢迎。鉴此,我在教长方形、正方形面积时,给学生一张居室平面图,让学生帮助住户计算每个房间的面积,在教约数、倍数时,让学生分乒乓球:把12个球放在若干盒子中,使每盒数量相等,有几种放法?在教应用题时,补充一些日常生活中的实际问题,让学生做小当家。这样一来,学习内容既有趣味性,也有实用性。对每一个学生,包括“学困生”,都有一种吸引力。教师不用强迫他们,好奇心已使他们开始积极思考了。

  四、把课堂搬到教室外面去

  数学知识源于生活,但并不是生活本身的摹本,它具有高度的抽象性,这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说,难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境,让学生走进生活,感受生活,在生活体验中理解感念,使知识、技能同步发展,相得益彰。

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