如何帮扶和转化小学数学学困生

　　数学学困生的转化，不仅关系到学生自身的发展，也关系到数学教学能否大面积提高教学质量，顺应素质教育的推进和新课程的实施。如何转化学困生，提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教师面临的一个重要课题。下面给大家分享一些小学数学学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　转化农村小学数学“学困生”的策略

　　1、提高学困生的学习兴趣

　　学习优秀的学生对学习兴趣浓厚，而学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣，不愿动脑，害怕困难，会产生厌学情绪，以致做出违纪的事。教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。首先，在日常学习中，不能太苛求，关键是制定切实可行的奋斗目标，也就是要对他们提出难度低一点，跳一跳就能摘到果子的问题，使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦。二是要丰富他们的精神生活。要经常组织他们阅读课外优秀读物，培养读书的兴趣，组织他们参加有益的兴趣活动，使生学困在活动中能发挥自己的特长，体验自身的价值。这时，教师再不失时机地加以引导，可以调动他们学习的内在动力。三是要常抓不懈。学困生学习底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病会时常重犯，这就要求我们必须持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才会有显著的成效。如果忽冷忽热，将会事半功倍。

　　2、.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台

　　在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。

　　3、用爱的心与学困生的情感交流。

　　有个故事可以启发我们：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢?”钥匙说：“因为我最了解他的心。” 进入心灵的频道!人际沟通的金钥匙。 平时我注意观察学生的动态，根据学生不同的性格特点，采用不同的疏导方法与学生进行交流。如好动好玩者，课间跟他们一起玩，在玩中讲道理，规范课堂秩序;爱偷吃零食者，有备请吃糖果，说说吃零食应注意时间、空间、数量等，让其意识到课上吃零食是很坏的影响;对作业不按时交和书写潦草的，先减少作业量，要求及时完成，书写工整，以示老师的扶贫关爱，按老师要求做到的，及时表扬鼓励，使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。

　　4、增进家校配合，共同督促。

　　加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。学校、家庭对学生有各种各样的影响，社会教育和家庭教育密切配合，才能有效地促进学困生的转化。

　　5、抓反复，反复抓

　　学困生转化要温水泡茶慢慢浓。尽管后进生转化中有进步，但由于其思想品德素质学业基础的提高还要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪泼动而出现反复，也不应心灰意冷，要及时找到复病原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

　　小学数学学困生转化的策略

　　1.注重情感教育

　　尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给予更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生开展情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

　　2.给予积极的鼓励

　　学困生在课堂上常常不愿意举手发言，教师应多鼓励，让他们敢于发表自己的意见;另一方面，在学生发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地说“错”。有的学困生对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，会使学生的思维发生质的飞跃。

　　3.真心沟通

　　学习有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难，在学校会受到同学的歧视和取笑，他们多有自卑感。在学困生的心目中，老师能不找他麻烦就是好事了，哪还愿意与老师主动沟通?所以，教师的注意力要有意识地向这些学生偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要，重要的是在与学生沟通的过程中，始终是真心的。面对灿烂的生命，笑不起来的教师是不称职的。

　　4.改进教法，加强对数学学习兴趣的培养

　　(1)提出合理适当的目标。对学困生的学习要求不要过高，应结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。

　　(2)教学方法要不拘一格。学困生思维能力差，因此根据教材的不同，教法上要灵活多变。尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。

　　(3)教学语言要通俗易懂。学困生由于基础较差，难以听懂教师过分深奥的教学语言，因此教师的讲课语言应该生动活泼，通俗易懂，便于学生接受。

　　(4)加强直观教学。直观形象的教学往往利于学生接受，尤其是数学知识，一般很抽象，作为数学老师更要把抽象的知识形象化，让学困生尽量接受消化。例如，我在执教三角形的面积时，让学生自己动手先准备好两个完全相同的三角形，再把两个完全相同三个角形拼凑成一个平行四边形，从而发现三角形的面积和平行四边形面积之间的联系，然后通过平行四边形的面积推导出三角形的面积，这样让学困生也更加容易理解三角形的面积为什么是底乘高除以2，也降低了他们理解的难度和深度。

　　(5)减轻作业负担。对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。另外应该重视作业和试卷的反馈作用，作业可以分成必做题和选做题，学困生完成必做题，题量应适中，让学困生容易上手。数学试卷的命题最好将难度系数控制在0.7左右，这样有利于提高学生的自信心，让学困生能感觉到学有所成。教师还应该及时批改讲评，通过作业和试卷来反馈学困生的学习状况，方便教师有针对性的制定教学策略。

　　5.加强家访，促使转化

　　学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去、请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。