老师要怎么正确对待小学数学学困生

　　学习困难是学校中普遍存在的现象，特别是在基础教育阶段，学习困难已经成为学生学习和教师教学的难题。这就要求老师掌握恰当的学困生转化方法，提高教学质量。下面给大家介绍一些小学数学学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学学困生转化策略

　　一、对待学困生的态度

　　(1)要相信所有智力正常的儿童都能学好数学。教学实践证明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他们的非智力因素造成的。因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为智力因素上，更不能把学困生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，真正做到面向全体。

　　(2)要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上都存在着一些差异，这种差异的结果必然为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、方法和习惯等方面的个别差异。成绩好的学生常常一次能前进很多，成绩差的学生则需要以较小的步子前进，且需要经常复习。这种差异会随着学生学习数学学科时间的增长会更加明显。因此数学教学的任务并不是经过几年的教学，使每个学生的数学成绩都达到优秀水平，这是根本不可能的。数学教师的任务是在承认学生存在差异的情况下，因材施教，使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识。学生在数学学习中产生的学习困难多数是暂时的，如果给予及时补救，学生是可以继续进行数学学习的。

　　(3)教师要多反思自己的教学：讲课的速度是否太快;在教学前是否忽视提出具体的要求;是否没有给予学生充分的具体感知活动;制定的目标是否太难;是否注意学生原有的基础;教师是否只顾完成教案，没有注意到各个环节的教学效果等等。

　　二、转化学困生的方法

　　(一)转化学困生首要的工作是尊重他们

　　1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。学困生由于学习成绩差，在学校、家庭和同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。

　　2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。

　　歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生又何尝不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧!

　　(二)辅导与优惠并进，激发他们学习的动力

　　1、鼓励大胆提问

　　学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有这么一个女生，四年级期末数学考了34分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，如：怎样用量角器，怎样通分，怎样找最小公倍数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。经过半年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。

　　2、落实辅导工作

　　(1)重视学法指导，不让新知变疑点

　　对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。

　　(2)手拉手，向前走----“疑问消除法”。

　　实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走。”即为每位学困生找一位小老师。首先，教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的实效性。

　　(三)对学困生实施“优惠”政策

　　1、作业上的“优惠”。

　　学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改，发现问题，及时纠正。

　　2、课堂上的“优惠”。

　　学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。

　　3、评价上的“优惠”

　　无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。

　　小学数学学困生成因及转化策略

　　1、学困生的成因分析

　　学生的学习成绩明显落后、在学习上存在学习障碍这样的情况在普通教育领域是屡见不鲜的，在每个学校或者是每个班级都或多或少的存在这样的情况，何以出现这样的情形，本文将从教师、学生以及班级学生人数三个方面进行分析。

　　1.1教师方面

　　教师是课堂的主导者、组织者和实施者，教师的言行是影响学生成绩的因素之一。

　　1.1.1 教师的角色尚未完全

　　在新一轮课程改革中，教师由课堂的主体变成了课堂的主导者、组织者、实施者。但是在实际教学中，教师还是将自己视为学生的主体，而非主导，实施的教学也是充分发挥教师的作用，而忽略了学生的作用，导致课堂教学不能照顾到所有学生，长期以往，使得学生在学习方面产生障碍。

　　1.1.2教师的教学理念滞后

　　作为一线的教育工作者，教师对很多教育学理论上的观点持否定和拒绝的态度，不能在自己的课堂实践中探索理论实现的可能性，拒绝探索，拒绝实验，导致教师认为学生在学习上表现出差异是正常现象，是没有能力去改变的，这是每个教师无法回避和逾越的。

　　1.1.3注重知识点忽略方法

　　在学生的学习过程中，教师注重对知识点的传授，而忽略了方法的传授，从而出现了知识犹如散落的珍珠，学生只有捡起珍珠的能力，并没有把珍珠串成项链的能力，随着知识点的增多，学生边连散落的珍珠都拾不起来了。

　　1.2学生方面

　　并不是每个学生都能够遵循教师的指导进行学习的，学生的学习兴趣、学习习惯和学生的学习成绩产生密切的关联。

　　1.2.1对数学的兴趣度不高，上课的注意力不集中

　　兴趣是最好的老师，学生对一门学科的学习，兴趣占了很大的比例，在小学阶段，学生呈现的特点是一开始对一个新生事物会产生浓厚的兴趣，并能够投入热情，但是时间长了以后，学生的兴趣便会逐渐淡化，不能够很好的进行学习，注意力和集中度便会下降。

　　1.2.2缺乏学习动机，学生的学习习惯不良

　　美国的一位教育部部长说过这样一句话：“在教育上要记住三件事：第一是动机，第二是动机，第三还是动机。”在现代的社会里，随着社会的发展、时代的进步，越来越多的学生把学习看成是一件很难的事情，主观上不努力，缺乏学习动机，缺乏勤奋学习的精神以及好的学习习惯。

　　1.2.3缺乏学习技巧和方法

　　除了主观努力和学习习惯不良的因素，学生也没用正确的学习方法和技巧，好的方法可以使事情事半功倍，但是好的方法正是学生所缺乏的，学生上课不能跟随教师的指令以及思路进行学习，下课不能认真复习，遇到难题不主动请教教师，不能很好地使用学习策略，逐渐沦为学习困难生。

　　2.3班级人数的因素

　　自捷克的教育学家夸美纽斯提出班级授课制以来，班级授课成为教学的常态，班级是学生学习的共同场所，但是班级人数将会对学生的学习产生重要的影响。学生由于社会地位、家庭背景、以及性格方面的原因会存在不同，班级内的学生是多样的，这种差异在世界范围的教育都是存在的。但是芬兰的教育可以使学生之间的差异缩到最小，因为他们实行的是小班教学，教师可以照顾到这种差异，可以创造出适合学生发展至教育，而现在许多学校的学生数量过多，导致教师无暇照顾到每个学生，致使学生发生学习上的困难。

　　2、解决小学数学学困生的策略

　　在对教师、学生以及班级人数进行分析的基础上，为了消除学生的学习障碍，解决学生学习的困难，本文从教师、学生以及课堂三方面提出解决的对策。

　　2.1教师的改进策略

　　作为课堂的管理者，教学的实施者，教师要不断的充实自己的教育学、心理学理论，更新自己的教学观念，从源头上解决自己教学实践的困惑。教师应创设支持性的教学环境、实施积极的教学策略、公平公正的对待每一位学生，主动为学生移除学习上的障碍，提升学习困难学生的信心，改善师生关系，让学生的学习充满动力，充满信心。

　　2.2学生改进策略

　　学生是学习的主人，要充分发挥其主动性、激发其学习动机，养成主动学习的习惯，克服不良的学习情绪以及学习习惯，上课认真听讲，听从教师的指令、下课认真完成作业，同时给自己一种积极的心理暗示，坚信自己能够学好，逐步改变自己的学习状况。

　　2.3实行小组学习学习

　　根据现有的学习情况以及教育情况，因我国目前人口基数大，而教育资源有限，想实施小班教学的可能性很小，教师应根据班级的学习情况，实行班级内将学生分成小组进行学习，按照学生的学习情况，将学生分成若干组，实行兵带兵、兵帮兵、兵练兵、利用学生自愿，通过学生之间的合作学习和互相帮持，逐步移除学生的学习障碍!