如何帮助小学数学后进生实现转化
针对后进生的特点和问题，教师在小学数学教学中要注重查问题，正视差距;纠原因，分根析源;寻策略，改进方法。通过多种途径转化后进生，共同提高整体数学学习能力。下面给大家介绍一些小学数学后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学后进生转化策略
一、查问题，正视差距
综观后进生，我们不难发现他们往往有共性，也就是在学习数学过程中普遍存在着这样一些问题：比如对学习不感兴趣，积极性低，学习不认真;不肯动脑筋，不积极思考;上课听讲注意力不集中，回答问题漫不经心;教师布置的作业不能独立完成，或者马虎应付、敷衍了事，自学能力差;没有养成良好的学习习惯，练习、作业书写不规范，解题没有过程步骤，或逻辑不清，不认真审题;基础知识不扎实等。
二、纠原因，分析根源
1.数学学科本身的原因。由于数学是一门抽象性、概括性很强的系统学科，要学好它需要一定的抽象思维能力，而小学生却处于以形象思维能力为主的年龄阶段，加之数学教材中的部分内容比较陈旧，与实际生活脱轨，学生学起来往往感到枯燥、乏味，提不起兴趣。加上后进生本身数学基础就比较薄弱，知识欠缺，基本概念不清，计算能力差，甚至缺乏一般的数学基本常识，这些都给他们的进一步学习提高带来了困难，长期下去就会逐渐对学习数学产生逆反心理，以至造成恶性循环。
2.教师的原因。一些教师教学观念陈旧、方法古板、水平一般，致使课堂教学枯燥乏味，这自然不可能调动起学生的学习热情。还有的教师情感投入不足，评价策略失当，教学不能兼顾到各个层面的学生需求，尤其是漠视甚至忽略后进生，不能给他们更多的鼓励和正面评价。导致他们受到打击，产生抵触情绪，不愿意学习数学。
3.学生的原因。大多数的后进生导致成绩上不去的原因是自身努力不足，他们普遍缺乏良好的学习习惯和思维习惯。不去进行必要的预习、复习，没有掌握有效的学习方法，注意力不集中，做题时不认真、不检查，这是造成后进生学习落后的关键因素。值得庆幸的是，这些都是可以通过训练逐渐改善的。
3.家长的原因。家长对孩子的关心很多走向两个极端，一种是疏于管教，没有进行必要的辅导和关心等;还有一种是管教过多，但其中很多又是不当的教育方法，不能及时掌握孩子的学习动向，这都有可能导致家庭学习环节薄弱，妨碍学习进步。
三、寻策略，改进方法
1.改进教法，加强兴趣培养。讲课时尽量降低学习坡度，要注意由简到难、由浅入深地分散难点，给予后进生练习提高的机会。授课速度要多考虑后进生的接受能力，应该放慢授课节奏，尽量采用直观教学。
2.指导学法，培养学习习惯。基本学习方法的教学要作为一项常规性工作，贯穿于课堂教学之中。教师可以根据教学的各个环节，教给学生基本的学习方法。引导后进生积极参与学习的全过程，回忆和总结学习过程，完善他们的知识结构，增强自主学习能力。对于学生数学思维方法的训练，要教他们学会思考、敢于质疑、提出问题。布置作业时，要注意难易程度，加强对后进生的辅导并适当放低要求，循序渐进、逐步提高。
3.以情动人，注重情感激励。小学生心理上是不成熟的，他们比较容易走极端，尤其是后进生如果在自尊心受到伤害时，往往会产生自卑心理。教师要以尊重、关怀的态度对待他们，对他们多关心、爱护，满足他们心理上的需求，消除自卑感，并尽可能的挖掘他们身上的闪光点。
4.家校共育，全面调动进步。教师要多与家长联系，让家长及时、准确地了解孩子的学习情况，并协助督促孩子的家庭学习，端正后进生的学习态度，帮助他们养成复习、梳理知识的习惯。还要及时和家长沟通教育方法，培养学生的分析、理解、操作和思考的能力;注重锻炼他们独立、迅速完成作业的能力;以表扬、鼓励为主，调动学生克服弊病的积极性。
小学数学“学困生”的帮教和转化方法
一、数学“学困生”产生的原因
手指有长短，思维有敏钝，性情有慢急。在任何一个学习的群体中，都决不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形。“学困生”形成的原因虽然是多方面的，但究其根本原因，是我们现有教学体制下的，抹杀学生个性能力特征的陈旧集体教学模式的副产品，而这也是我国目前教育资源条件下所难以解决的。此外，数学“学困生”产生的原因，有的是学习态度不端正、学习目的不明确;有的是认为数学枯燥乏味，缺乏学习的原动力，在学习上投入的精力、时间较少，数学知识肤浅零散，形成数学思想的空白和知识的断层 ，从而影响更高层次的再学习;有的虽花了不少的时间、精力，但学习方法不对路 ，对数学概念、定理、公式只是死记硬背，做习题也只能简单地模仿 ，久而久之，形成知识的夹生层面 ，造成数学思想方法的短缺和思维方法的简陋。又反过来严重影响了这些学生的学习情绪，使他们认为数学高深莫测，于是对数学学习自暴自弃，从而逐渐退步成为数学“学困生”。
二、“学困生”的心理分析
作为落后于学习主流的一个群体，他们的听课注意力比较涣散，由于经常面对一张张不及格的试卷，在家中往往缺乏父母对他们的爱，在学校里又难赢得老师的关爱，因而常常感到压力和苦恼，久而久之，对数学产生厌恶甚至恐惧感。如果家长和老师对待这些数学学习过程中的“困难户”，不是满腔热情地关心和帮助他们，而是瞧不起或冷落他们，就会进一步剌伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。
三、数学“学困生”的帮教及转化
在现有的教学模式条件下如何转化数学“学困生”，使他们脱困乐学呢?我想不妨从以下几个方面入手：
1.热忱相助，做“学困生”的知心朋友
正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。
在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，教师应告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，批评，指责学生。要知道，很多“学困生”是在自己鼓足了勇气之后才敢向老师提出问题的。对待数学“学困生”，教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始，就给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，引导学生一起分析探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，拉近师生之间的心理距离，这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个直至更多的问题，最终取得良好的教学效果。
2.善于鼓励，给“学困生”以动力之源
由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学感到灰心丧气。俗话说“哀大莫过于心死”，当一个学生对学好数学学科彻底失去信心时，任何说教都是难以让他接受的了。因此，教师应善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步。教师更应该多与后进生谈心，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。同时，教师还应善于把“学困生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。
3.精心组织，创设良好的课堂学习环境
“学困生”的形成与填鸭式、满堂灌的陈腐教学方式不无关系。那种由教师唱独角戏或平铺直叙、枯燥无味的说教，压抑了学生的创造能力，势必影响学生的学习效果。因此，敢于打破常规、标新立异、摸索创造型的课堂教学是教学改革的一项长期任务。如何构建民主开放的教学氛围，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境 ，诱导学生积极主动地参与教学，是我们教师应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。有的时候教师还可以将问题摆出来让学生争论，尽量避免将问题结论直接捧给学生，给教学留下了阴影。
教学要发扬民主 ，要给学生以足够的活动表现机会。课堂上师生平等、优生差生平等，这样才能使学生思维不受压抑、无拘无束，更给后进生提供了十分宽松、愉悦的环境，有利于形成活泼、和谐、竞争、互补的教学局面。在课程设置上，应铺设阶梯、降低坡度;分解难点、降低难度 ;照顾差生现状和接受能力。导入新课时 ，应尽可能联系旧知识，在旧知识上滚动拓展，以旧引新 ，以旧带新。这样既便于学生复习回忆旧知 ，弥补后进生的知识断层，消化夹生层面 ，又不影响新知识的学习。教学上应优差有别，因材施教，互相兼顾 ，注重实效。提问、上黑板板演应既考虑优生 ，又不冷落后进生 ，但对后进生要求不能过高，难度要适中，使后进生解决得了 ，让他们品尝到成功的喜悦。布置作业应分必做和选做，选做题对后进生不作强求，适当减轻后进生的学业负担。
4.培养兴趣 ，提高“学困生”学习数学的积极性
为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学讲些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。有些知识点的新课引入应尽量以学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活实践作引例，使学生明确身边处处有数学，生活中的社会离不开数学，以引起学生对数学学习的重视和兴趣 ，增强学习的自觉性和积极性。无数事实证明，“兴趣和爱好是最好的老师”，学生学习目的明确后 ，下了功夫 ，数学成绩就会明显提高。
5.加强指导，养成良好的学习方法
对于学习方法不当而造成学习困难的学生，教师应指导他们学会学习 ，提高学习效率。指导内容包括 :(1)中学数学各环节的学习方法(怎样预习、听课、复习、作业和总结);(2)在数学学习中如何启动智力因素(如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换等);(3)在数学学习中如何调动非智力因素(如何激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感等);(4)在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略;(5)如何吸取数学思想和培养思维能力。展开学习指导，让学生掌握有效的学习方法，使他们学得轻松、学得愉快。教师应在教学过程中 ，有意识地结合教学内容 ，将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法。要做到这些 ，教师在平时备课和教研中，不仅要认真地“备教材”、“研教法” ，还要认真地“备学生”、“研学法”。
