如何帮助小学数学学困生
如何转化小学数学学困生
一、尊重学生人格，激发学习热情
每个人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺。只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。在平时的教学之余，要经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。比如，我们班的一位学生，平常考试考十几分是很正常的事情，虽然已经上五年级了，但是乘、除数是两位数的乘除法都不会做，更不要说我们现在学的小数乘除法了。每天放学后，我都留下她，和她谈心，给她鼓励，从最基本的题目开始，教给她方法，再适当地出题目给她练习，令我欣慰的是经过一段时间的练习，她终于会做了。
二、增强学习信心，教给学习方法
增强学生的学习信心必须根据小学生的年龄特点，如在课堂上，把一些简单的问题，留给学困生回答，当他们回答不出时适当地给予提示，当他们回答正确时，及时地给予鼓励;同时善于抓住学困生的“闪光点”及时表扬，并可适当加大表彰力度，甚至还可以在学生的试卷、作业本上写几句勉励的话语，当他们进步较大时，还可以用向家长写表扬信的方式，让学生体会到成功的喜悦，增强学习的信心。
许多学生由于没有掌握正确的学习方法而成为学困生，所以要加强对他们的学习技能培训，要培养他们学会听讲、学会思考、学会作业等基本的学习习惯和学习技能。如在课前，先让学生进行预习，课堂上要把不懂的地方提出来，课后及时进行复习，遇到做不出的习题要在独立思考的基础上再向其他同学请教，或向老师请教;作为教师也要对他们适当降低要求，让他们“跳一跳能摘到果子”。另外，开些“小灶”，多花些时间在课外对他们进行适当的辅导。为了使辅导有针对性、有实效，我们按程度分层，将班级“学困生”分成A、B两层辅导，对A层学生采用“圆桌式”的组织形式，老师与他们坐在一起手把手地教他们。平时早上7：20提早到校义务为他们辅导。另外我在本班级中找成绩优秀的学生与学习最困难学生“一帮一”结对子，帮助他们补漏补缺。对于少数学习最困难B层学生，将他们带在身边个别辅导。这样，在转化学困生的同时，也提高了优等生，可谓一箭双雕。
三、采取适当措施，保持学习兴趣
学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，仅仅是做好差生转化的第一步，这种兴趣还需要在学习数学过程中保持下来，甚至在学习过程中得到不断加强。
我们的数学教学要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联，教学中要注意用恰当的方法与手段，努力把数学知识本身的这种内在力量显示出来，使学生潜移默化地对数学产生深厚的兴趣;在教学中可以利用图表、多媒体课件等方法使难懂、难理解的抽象规律按思维规律肢解、简化，使学生易记、易使用;要使许多平淡无奇的生活现象用一些特殊方法明显，且带有一定的美感;要使数学题目的解答有章可循，让学困生轻松、愉快地获得知识，并使兴趣长期保持。
另外，在平时的作业批改中，对学困生的作业质量要求与其他学生要有所区别，要放低对学困生的要求，多捕捉作业中的亮点，除了采用鼓励性的言语进行旁批，如发现他们有好的解法或有进步时，在相应的题注上“解法真妙”“思路新颖”“进步真快”“书写认真”等之类的词句外，还可以在全班进行表扬，尽可能地将其作业中的闪光点加以放大，以激发起求知欲和表现欲，使其形成良性循环。
小学数学学困生转化的策略
一、激发学生学习的兴趣，培养信心
对于数学学困生来说，绝大多数属于非智力型学困生，他们或是在学习中，由于教师的因素而导致对数学这门课不感兴趣;或是由于自身学习品质不够良好而导致基础不够扎实等等原因造成了学习数学的暂时性困难。因此，在日常教学中，我主要从以下三个方面来培养学困生的自信心。
(一)因材施教，激发兴趣
在我所教的班级，学生思维灵活，上进心强，但也有部分学生虽从总体看并不算后进生，但他们对数学产生了畏惧心理，导致对学习数学失去兴趣。针对这一现状，我不仅通过多次和这部分学生的谈心，针对不同的性格，采用相应的办法疏导其心理，尤其是对一些在课堂上只图热闹，不动脑思考的思维懒惰的学生，我主要通过设计不同层次的问题与练习，在课堂上提高对他们的关注程度，对涉及的一些相对简单的问题，让他们多次回答，激发他们的思维，督促他们积极思考，主动探索。在课后进行适时的辅导，通过适合于他们实际水平的课后练习，巩固课堂所学，进而增加他们学习数学的兴趣，增强自信心，巩固心理疏导的成果，让学困生彻底消除对数学的畏难情绪。
(二)指导学法，培养自信
新课改下的数学课程更加注重知识的形成过程，注重让学生在自主合作的探索与研究中，自己发现其规律，了解其本质。这与旧教材下的教师讲公式、讲题型，学生记公式、套题型，有着本质的差别。现阶段部分数学学困生，虽然也想努力学好数学，上课也很专心，课后也花费了好多的时间去学习，可就是效果不够明显。因此，教师对这部分学生的学法指导真可谓是他们的“点金之笔”。
(三)找学困生谈心，得到信任
教师可以在空余时间找学困生来谈谈心，进行一些学习和生活方面话题的交流，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。可以聊聊学习中遇到哪些问题，聊聊生活中感兴趣的问题，如你喜欢做些什么?双休日都玩些什么呢?教师可以借此作为切入点和他聊天，让学生感觉老师其实和自己的距离并不遥远，让学生感受到他在老师的心中占有一定的位置，感受到老师对他的期望。对于学困生而言，获得教师更多的关爱能让他们排除心理上巨大的焦虑、自卑、无助。
二、培养学困生自主学习的良好习惯
良好的习惯是成功的开始，良好习惯的养成对孩子来说比任何事情都重要，对学困生来说，要想巩固教育成果，要想使孩子在学习上能终生受益，教师必须要在平时的教学中教会学生学习的同时，帮助他们养成自主学习的良好习惯。
(一)让学困生学会看书
很多学困生只把教材当成习题集，很少看书。我尽量让学困生多阅读课本，找出知识网络，弄清数学上的概念、公式、定理、法则。并且让他们在看书过程中提出一些问题。在上课时，我降低起点，分层设计问题，一方面鼓励学困生提出问题，另一方面从最易处入手，从最浅出引出，循序渐进的引导他们开动脑筋，认真思考，这样学困生也会尝到成功的喜悦，从而培养了他们学好数学的自信心。
(二)分层布置课后作业，加强辅导和转化
对他们我放低了要求，从起点开始耐心辅导，一点一滴的为他们补习功课，让他们逐步提高。例如：在布置作业时我分A、B、C三层设置，以利于学困生自由选择，通过提高做题的准确度来增强他们的自信心。
(三)作业实施面批
学困生常常对作业的完成产生恐惧和逃避的态度。课后作业不做或者瞎做一通的现象屡见不鲜。因此，对学困生的作业实行面批很必要。一方面师生可以相互交流，了解学困生的想法，及时指出作业中的错误，并用鼓励的语言让学生加以改进。另一方面，让学困生建立起一种强烈的任务和责任意识，对待老师布置的作业都得认认真真地完成，甚至希望争取能够得到老师的肯定与表扬。
三、精心设计课堂教学环节
学困生对数学学习兴趣不够浓厚、注意力不够持久保持是转化工作中的难点。针对这一问题，我在课前持之以恒的做到了在深挖教学大纲、深刻理解教材设计意图、全面领会新课改理念的基础上，紧密结合学困生的实际情况，创造性地设计了符合初中学生心理及年龄特征的学案，力求在课堂上能利用学科本身的魅力抓住学生的心，吸引住学生的眼球，让学生的思维紧紧跟着我的思维走。同时利用游戏的趣味性，极大地调动了学困生学习数学的积极性。多年的教学实践发现，只要课堂上有一些能够引起他们注意的闪光点，他们就一定会兴致勃勃地投入学习。
四、合理利用多媒体教学，培养学生的恒久注意力
多媒体以其声像结合的独特优势，被师生们所喜爱。虽然数学课不比其他文化课，大多内容不能通过一些影像媒体来呈现，但对于一些问题情境创设中所用的一些图片与声音，以及利用几何画板所制作的一些几何动画，也足以使学生的眼前一亮，尤其对一些学困生，枯燥无味的数字、字母及几何图形虽使他们头痛，但如果将这些数字、字母及几何图形，与适当的图片或情境或动画结合起来就大不一样了。
