小学语文期末要怎么进行复习
复习课是“温故而知新”的重要途径,是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。复习是完成教学任务的最后环节,也是学生掌握知识必不可缺的一环。下面给大家分享一些小学语文复习的方法和策略,希望对大家有所帮助。
小学语文复习教学方法
1、纠正问题
目前小学语文复习课不同程度地存在着师生互动失调的弊端,它严重地影响复习质量的提高,是我们复习工作中必须注意和纠正的问题。
1.1“双边”忙。一是以做资料代替复习,教师热衷于不停地把一份又一份的资料让学生做,大搞题海战术。学生每道题目必练习,教师每道题目必讲评;二是以考试代替复习,教师以为考得多,碰得多,容易“撞中”,于是不惜巧取豪夺、东拼西凑所谓的模拟试题源源不断地考学生。
1.2“双边”闲。教师没有明确的复习目标,没有实实在在的复习计划,心中无数,上一堂算一堂,敷衍了事。要么捡几道习题让学生做做,要么发一两份资料让学生练练,或者干脆叫学生自己看书、自习,大家“轻松”。
1.3一边忙一边闲。一边是教师上课时才在黑板上抄题目,一边是学生坐等老师抄完题目才开始动笔,白白浪费了宝贵的时间,反映出教师复习工作准备不足;一边是教师为搜集、编写复习资料忙得不可开交,一边是学生不知怎样复习,等“啃”完老师发下来的一大堆资料后就变得无事做。真是“皇帝不急太监急”。这是未能调动学生复习积极性的典型现象。
2、处理关系
2.1处理好课内与课外的关系。语文的外延等于生活的外延,生活中时时、处处可以学语文,用语文,复习阶段也是一样,不能把复习内容局限在书本里、课堂上,而要把课本知识与学生的生活实际联系起来,拓宽知识视野,发展思维能力。一方面,要引导学生关注生活:如鼓励学生多读读课外书、报纸,多看看电视新闻,多写写观察日记,多关注人生百态,多说说生活见闻,多议议社会热点、焦点;另一方面,注重拓展延伸,要指导并鼓励学生运用课内学到知识和方法解决生活中的实际问题。
2.2处理好打好基础与巩固提高的关系。俗话说:“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基,才能筑成稳固雄伟的大厦。语文是一切学科的基础,小学语文更是这个基础的基础,因此,语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实,展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习,并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上,还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高;促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力;促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上,提高对知识结构体系的整体把握能力。最终,促进学生语文素养的全面提高。
2.3处理好自主复习与老师指导的关系。教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性,尽可能多地给予自主复习的机会,坚决摈弃越俎代庖的做法,努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上,教师让学生练习、讨论、交流,老师弯下身子走近学生不在于形式,而在于实实在在的巡视和指导,教师尽可能了解所有学生的学习情况,尽可能给予有效的指导,尽可能发现普遍的问题,以利于针对性的讲评。学生能够解决的,教师不包办代替。对学习困难的学生,教师要加倍关心。复习过程中,可让学生自己确定最需要复习什么,自己梳理知识和题目呈现形式,自己总结作业中存在的问题,以及与同桌互相出题目考查等。教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解,哪些地方需要指导,怎样指导;说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话;做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识;重点是引导学生寻找知识规律,归纳复习方法。
3、促进转变
3.1变单项训练为加强综合练习。以往的毕业复习,以“基础训练”中的拼音字、词、句、修、逻、点的练习题型为主要题型,加上判断题、选择题,走的是单项的机械的训练的路子。大修订教材本着“减少头绪,加强综合”,“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”的精神,在“积累・运用”中删除了原“基础训练”中拼音、字、词、句、修、逻、点的单项练习。因此,本届的毕业复习,不能穿新鞋走老路,仍然搞单项练习,而应以语文能力的综合练习为主。
3.2变强调“标准答案”为尊重个性差异。为了能让学生取得好成绩,在毕业复习中,大搞唯一答案的练习,生怕学生越雷池一步,这样会抑制了学生的创新意识。今年的复习,必须根据修订版大纲和《语文课程标准》的精神,在基础知识的复习中,要注意学生的个体差异,在复习的时间上和复习次数上,不搞一刀切,在阅读方法的复习中,“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,要珍惜学生独特的感受、体验和理解,使学生的见解更加多元,体验更加深刻。在作文练习中,记实作文和想像作文要摒弃千篇一律范文式的指导方式,让学生写自己的感受和自己的想像。发现学生抄范文、套范文、要予以疏导,做到此类事不发生或少发生。
3.3变被动学习为主动建构。在毕业复习中,要改变多做题、少思考甚至只做题不思考的做法,引导学生在练习中思考,做到同化和顺应。通过对知识的归类练习,让知识同化;对教学薄弱环节要强化练习,或改变学生的思维惯式,做好知识的顺应。如阅读中要把整体把握思想内容和探究重点词句结合起来,防止对思想内容的浅识辄止,从而提高阅读能力。在习作练习中,对记实作文中的表达感受,要引导学生在事情的发展过程写感受,而不是仅在开头、结尾发几句议论而已,从而改变学生平时习作养成的某种不良的写作思维定势。
4、体现特点
4.1复习内容的整体性。复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容。因此,要把复习课与新授课区别开来,切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类,把课文中出现的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题,同时注明各题型出现在课本的哪一页);再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样,使学生从整体上把握了全册内容,复习就有章可循,有的放矢。其次,教师要采取恰当的复习形式,有些内容可以整册教材为整体复习,如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等;有些内容也可以单元教师为整体复习,如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式,都要着眼于各类知识的整体性,使之系统化、综合化。
4.2复习过程的开放性。复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象,把更多的时间和空间还给学生,要实施开放式教学,即让学生自主选择复习的内容和形式,自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”,把握复习的方向和进度,进行适时的引导和点拨等。复习时,教师不再布置学生多读多写,而要把复习的主动权还给学生,如复习生字:“你认为哪些字比较难记,难写,应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习,可以反复练,可以同桌合作听写,也可以出一份自测题。”复习阅读部分:“自己从课外读物中找一篇文章,想想能提出哪些问题,这些问题该怎样回答,然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“,总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后,让学生每人出一份测试题,在全班内互相检测。这样的开放式复习,学生自身受益,全班其他同学生受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效。
4.3知识之间的互融性。在复习过程中,还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系,使之互相渗透,融为一体。一般情况下,以复习课文段落的阅读为载体,把基础知识和写作的复习融入其中,三者兼顾,能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材,发掘课文中蕴含的训练因素,是复习“牵一发而动全身”,以阅读为核心,融“双基”于一体,这样才能大大提高课堂复习的效率。
小学语文期末复习策略
一、理清——理清知识系统,理清复习思路
通过多年的教学发现语文教师在复习时存在以下几方面的问题:
1、目标不明确,在复习时老师没有向学生说清复习的内容和要求。
2、知识点零散,没有对所学的知识进行梳理、总结、归纳。也未帮助学生理清知识点和内在的规律。
3、计划紊乱,教师的复习计划缺乏条理性。
(一)知识系统要理清
复习要在原有知识的基础上,进行归类整理。理清每一个单元的重点是什么,难点是什么,哪些是学生的盲点,从而形成知识网络体系。小学语文复习就必须依据《语文课程标准》中本年段所要掌握的知识目标,结合学生对知识掌握的情况来确定复习目标。教师不能随意拔高或降低要求,所以复习前必须要清理本学期教材中的知识点以及在小学阶段的重要性。
(二)复习思路要理清
语文是一门包罗万象的学科,它的知识面广,做为引领者必须保持清醒的头脑,理清头绪,免做无用功。如在复习第五册时就抓住了两条思路:
第一条思路:抓住拼音、字、词、句、段、篇的基础的知识点,复习时既要顾及整体又要突出重点,并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。
第二条思路:以某一知识点为中心,按照题目要求进行分层组合连成线,向四周发散,进而织成网。如复习反义词时出示多种题目类型:写出下列词语的反义词;读句子,找出反义词写在括号里;从下面词语中找出三组反义词;在文中找出反义词写下来;照样子,把句子补充完整……教师举一反三,引导学生联想,发展求异思维。
两条思路各成一体又齐头并进,在此基础上,还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高;促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合,提高对知识结构体系的整体把握能力。最终,促进学生语文素养的全面提高。
二、精心——习题设计要精心,教师讲评要精心
(一)习题设计要精心
由于个体差异,班中几十名学生知识水平不同,对所学知识的掌握程度也不同。教师选习题时既要考虑到学生认知结构的普遍现象,又要考虑到学生个别差异的现象,因此,选择复习题一定要精心,要针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性的习题,要有的放矢的进行查漏补缺,切忌布置大量的单一的读、背、抄、做等机械性作业。如在设计习题时,可以换上学生喜欢的名称。推荐一些有一定难度的习题丛书,培养学生的创新意识,扩大视野,丰富知识,进一步提高自学能力,从而达到通过复习培优补差的目的。
特别要精选练习题,不要搞题海战术。选复习题时要有代表性,万万不能胡子眉毛一把抓,否则只能是事倍功半。如:第五册的词语:亮晶晶、头头是道、里应外合、白发苍苍、自言自语、又唱又跳、老老实实等。学习时可采用以下方法:
1、让学生说说构词方式。
2、让学生照样子写三个。
3、让学生当小老师互批。
4、选其中的几个词语说话。
(二)教师讲评要精心
复习课的讲评既要改变以往教师“一言堂”的现象,也不能像新授课讲得那么细。教师要适当地淡化讲解,把更多的时间和空间还给学生。在习题测试后,首先做好试卷的分析工作,掌握学生失分情况及原因,讲评时重视每次练习的失分题,使学生逐步减少失误,从而提高复习的效率;再次讲评不求面面俱到,而是抓住典型题,问题举一反三,合三为一,讲清解题思路,做题规律。如陈述句改反问句:1、读,找出两句子的不同点(标点、句式不同);2、再读,找出两个句子的相同点(意思相同);3、改,肯定改否定,否定改肯定,去掉疑问词,最后改标点。老师只要讲清,讲准解题规律,学生就会迎刃而解。最后讲审题能力的培养。如:“写出下列词语的近义词”和“在文中找出下列词语的近义词”通过比较明白,前一题可以根据自己理解写;后一题则必须到文章中去找答案,否则就要失分。因此,教师精心的准备讲评内容和讲评策略显得尤为重要。
三、放开——时间安排要开放,复习过程要放手
(一)时间安排要开放
少数教师会片面地认为,复习时间越多,效果就越好。为了挤出更多的复习时间,平时授课时随意缩短教学时间而“开快车”。这样会导致学生“囫囵吞枣”,使得所学的知识一知半解,。而到了期末复习阶段,教师又抽出较长时间花较大精力进行复习,其实这是得不偿失的。因此,平时的课堂教学中教师应注意遵循学生的认知规律。复习的重点应放在帮助学生回忆知识,引导学生串联零散的知识。这样,一般的期末复习时间为2~3周左右足矣。
由于复习的时间较短,复习的时间更要合理安排,各个部分复习时间不能平均使用力量,有些知识点平时新授课上就已经学得很扎实了,就可以放一放。学生懂的,掌握的就一笔带过,要把力气用在那些对知识掌握的薄弱点甚至盲点上。
(二)复习过程要放手
叶老曾说:“教都是为了达到用不着教。”新课程强调,复习是让学生主动温故获取知识的过程;教师在教学中要加强学习方法策略的渗透,同时还要渗透合作复习的意识。合作学习是一种重要的学习形式。它可用师生温故合作、同桌合作、小组合作来体现。对已经掌握的知识,要鼓励学生从中发现新知识,做到“温故而知新”。
如复习生字:1、让学生翻阅作业本找自己写的错别字;2、温馨小提示:难记、难写、易错的字给学生提个醒;3、分享成果:说说你是用什么方法记住的。4、可以同桌合作听写,互相批改。复习完整册教材后,让学生每人出一份测试题,在班内互相检测。如此一来其他同学受益,教师也可以了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效。因此,我们在命题时应该摒弃传统试题重结论轻过程、重知识轻方法的做法,取而代之的是以适度再现认知过程的题目,渗透策略意识,注重方法性,从而改变学生单纯依靠机械模仿与死记硬背的学习方式。