小学语文的古诗应该怎么教

　　古诗词是我国传统文学的奇葩之一，在小学阶段学习古诗词可以帮助学生了解我国历史，培养其审美能力，提高文学文化素养。这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　有效的小学古诗词教学策略

　　1.通过转变教学观念激发学习兴趣。更新教学观念是创新教学方法的前提，也是开展素质教育的要求。随着课程改革的不断推进，在小学的语文教学中，教师应该更加重视学生语文素养的提高。古诗词鉴赏水平则是语文综合素养的重要组成部分，理应在教学上受到更高的重视。对于小学生而言，古诗词是比较艰深难懂的学习内容，学生们的学习兴趣普遍不高。因此，在观念上，教师应该更加注重提高学生的学习兴趣，而不是把大部分的精力放在讲解上。学习兴趣是学生学习古诗词的动力，使学生学习古诗词的兴趣高涨，可以使小学古诗词教学事半功倍，取得更好的教学效果。

　　2.充分发挥情境教学的作用。由于古诗词具有表情达意的鲜明特征，所以情境教学无疑是最适合古诗词教学的教学方法。因此，怎样发挥情境教学的作用，使教学效果最大化，是小学古诗词教学中应该重点关注的问题。首先，情境教学应该把学生带入情境。教师可以根据具体的诗词内容，在教学的过程中紧密结合生活情景，把学生带入其中，营造出一种身临其境之感，使学生心有所感、心领神会，引起思想和情感上的共鸣。其次，运用新技术优化情境。古诗词大都极具画面感，描绘的是优美的画面，就如一幅幅水墨画一般。通过运用投影、图片、影像等，在教学课堂上给学生营造一个直观生动的课堂环境，激发学生的想象力，让学生深刻体会诗词的意境和蕴含的情感。

　　3.激发想象，开展沉浸式教学。古诗词具有高度概括、高度凝练的特点，对于想象力的要求比较高。同时在题材上，古诗词的选材范围也比较广泛，天文地理、风土人情，无所不包。有不少题材涉及到的内容是学生们的日常生活中根本就无法接触到的，所以想象力在这里就发挥了很大的作用。在古诗词教学中，教师应该先把自己代入其中，然后通过自己的主观感受引导学生的想象，把学生领入古诗词的世界中，让学生进入角色，置身于古诗词的情境中。

　　4.扩宽知识面，了解诗词诞生的背景。每一首诗词的诞生又有一个特定的历史背景，反映了作者的生平。这些背景知识是理解古诗词的钥匙，对于学习古诗词具有重要的意义。在古诗词的教学中，教师一定要注意对于这部分背景知识的扩展，把诗词的教学置于当时的历史环境和作者的生平际遇之中，这样学生才能领会到作者在诗词中为什么会发出这样的感慨，为什么会饱含这样的感情。

　　小学语文古诗词教学方法

　　1.欣赏朗诵，理解背诵

　　处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。

　　2.合理联想，深入理解

　　在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢?教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢?学生开始积极探索这个原因，是外出了呢?还是在院子里干活没听到敲门声呢?这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏?院子里还有什么景色?学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。

　　3.联系生活，运用诗词

　　中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大?学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的?为什么回来?回来做什么?如今回来的情形又是什么样?这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。

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