如何进行小学一年级的识字教学

　　识字是阅读的基础，也是一年级语文教学的重点。然而识字过程是一件十分枯燥的工作，很多孩子都不喜欢。这里跟大家分享一些小学一年级语文识字教学的方法和技巧，希望对大家有所帮助。

　　小学一年级语文识字的教学方法

　　一、激发孩子识字兴趣

　　托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”因此，我在教学中，以表扬为主，及时用：“你的识字方法真多!” “你的平翘舌真准，你真棒!” “有进步，老师真为你高兴!”------在学生说得特别好时，我也会和学生一起为其鼓掌，于是，学生的识字兴趣就更浓了。

　　二、教给学生识字方法

　　在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。

　　1、联想识字

　　在生字中，尤其是一年级上册教材，象形字居多，如《口耳目》一文的生字，这类字很容易让学生联想到它所代表的形象，即达到识记生字的目的又使学生的想象力和创造力得到发展。

　　2、归类识字

　　从汉字的造字法来看，有象形、会意、指事、形声几种，都有一定的规律。教学时，如果能够帮助学生进行适当归类，既对学生提高识记效果有很大帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。如：一年级下册识字3中的“杨、李、桃、柳”都是形声字，都带有“木”，教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些生字都带有"木”，都跟树木有关系。”同时进行拓展，让学生想想还认识哪些字带有“木”?这样，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓展了识字面。

　　3、表演动作识字

　　在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形、义联系。如：学习动词“看”时，可以让学生把手放在眼睛(目)上，像齐天大圣一样向远处看一看。这样，学生不但记住了字形，而且弄懂了字义，课堂气氛十分活跃。

　　4、谜语识字

　　低年级儿童喜爱猜谜，如果能让学生把某些识字内容编成字谜，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如：教学“生”字时，可编成：牛走独木桥。“胖”：半个月------采用猜字谜识字，学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率。

　　5、生活识字

　　汉字在生活中随处可见，让学生养成留意周围事物学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字能力。如：互认学生作业本上的名字，每天从课外书、电视节目、商店招牌或其他地方认字，写在识字本上，在班级交流，从而大大提高了学生的识字效率。

　　6、游戏识字

　　学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，会使学生产生主动识字的意愿，快乐识字。如在巩固识字中设计“摘苹果”游戏，把带有生字的苹果带回家，使学生的学习兴趣高涨，也同时培养了学生的自信心。

　　如何进行小学一年级的识字教学

　　一、小学低年级识字教学中的问题

　　1.机械运用识字方法，忽视识字能力。

　　为了突出“识字教学”这一主要任务，许多老师，在教学生字的过程中，不能灵活运用识字方法，只是单调地将生字呈现在学生面前，或用生字卡片，或是运用多媒体投影。遇上集中识字课，教师就以本为本，让学生自学书本上的生字，或喋喋不休地逐字分析其字形、字音、结构、偏旁、笔画等，学生则机器人般的机械重复地记忆字形。遇上随文识字，教师也会将识字从文本的阅读中隔离出来。在对识字写字教学的处理方式上，常常只是在课的开头和结尾程序化地安排认读生字，且多为量的叠加—带着音节读，去掉音节读，小老师领读，指名读等—完全将识字孤立起来，与阅读教学亦没有半点关联。

　　2.片面关注识字数量，忽视学用结合。

　　部分教师，尤其是刚参加工作不久的年轻教师，对“低年级语文教学以识字为重点”这一课标要求理解不到位，片面地把识字量的多寡当成检验自己识字教学成果的唯一标准。所以在识字教学过程只追求学生能认识多少字、会写多少字，而有意或无意地忽略了语文教学中其他内容与形式的训练。

　　3.识字教学预设片面，忽视学情差异。

　　这些年来，人们对儿童的学前教育越来越重视，小学生在进入小学前，大都接受过几年学前教育，在歌唱、讲故事、游戏等活动过程对汉字都会有接触，加上各种信息全方位的渗透，日常生活中随处都有汉字的存在，所以他们已经在潜移默化中认识了一些汉字。由于教材是按零识字基础编写的，所以有的老师就不去关注学情，忽视学生已具备一定识字量的实际，只是一味捧着教材，沉浸在自己的教学预想中。

　　二、优化小学一年级识字教学方法的策略

　　1.注重字形结构教学。

　　通过死记硬背来认字并不能提高学生的语文成绩，反而会影响学生的学习兴趣。识字并不是只依靠汉语拼音，教师可以让学生认知字形结构，通过形象法来识字，例如“日、月、山、水、马、牛、羊”等都是独体的象形字;“上、中、下、一、二、三、五、七、九”等都是独体的表意字;“妈、奶、姐、妹、桃、跳、河、甜、梅、竹、叶、枫、明”等都是左右结构的字……如果学生熟悉字形结构，知道“妈”左右结构，“马”是独体字，就不会把这两个字弄混淆。通过让学生认知字形结构，可以有效加深学生对所学汉字的印象，学生也不会因为字音相似而写错别字。

　　2.根据意义进行识字教学。

　　会意字，我们通过它的组成部分可以直接理解它要表达的意义，这跟会意字是由两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义的这个特点是分不开的。因此，进行这类汉字的教学时，教师可以从汉字的组成部分，来引导学生通过汉字的意义来认识汉字。如“歪”，通过它的合成“不”+“正”，可以知道它要表达的意思就是“不正”;“休”，通过它的合成“人”+“木”，可以知道它要表达的意思就是“人靠在树旁休息”等。

　　3.识字教学生活化。

　　生活处处是课堂。电视、报纸、书籍、广告牌等，这些都是学生学习汉字的好园地。教师除了引导学生在平常的课堂识字之外，还可以充分地利用好生活这个大课堂，通过让学生创建“生活开心字库”来引导他们进行字的积累。教师让每个学生都准备一本笔记本，作为认识生活中所见所闻的新汉字的记录。通过这样的方式，不仅能够培养学生识字的自觉性，还能够培养他们自主识字的能力。