小学一年级语文识字教学的方法和策略
识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。这里跟大家分享一些小学一年级语文识字教学的方法和技巧，希望对大家有所帮助。
小学一年级语文识字教学策略
一、 开展游戏，愉快识字
心理学家指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是孩子最喜欢的活动。低年级识字教学要以学生的兴趣为先导，引导他们在丰富多彩的游戏活动中识字，他们在轻松、愉快中学习新知，感受识字的快乐。在教学生字时，可以开展如下一些游戏，激发学生识字的兴趣。
(一) 猜字谜：猜字谜寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。低年级儿童喜爱猜谜，通过猜谜来学习和记忆，会极大地激发学生的求知欲。如教学“头”字，可出示谜面“一点一点大”，并指出这个东西就长在人的身上。学生在轻松有趣的猜谜活动中学了“头”字。又如教学“春”字，我让学生编一个谜语，首先引导学生四人小组相互交流一下自己的学习情况，请学生代表回答，有的说：“三人同日去看花”，有的说：“三人同日见”，这么有趣的猜谜、编谜活动，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，教学效果颇佳。
(二) 摘苹果游戏：摘苹果游戏是我经常用于低年级识字教学的好方法。如学习“明、男、众、双、林”这些会意字时，我首先在黑板上画一棵苹果树，树上挂着七个苹果，在苹果树上写上所学生字，接着请学生来认读，如“男，田力男”，学生读对了，学生一起说“对对对，摘下一个大苹果”。谁摘的多谁就是识字小能手。学生争先恐后回答，课堂气氛活跃，激发自主识字的热情。
我在识字教学中还创设“叫字排队”“找对子”“开心碰碰车”等游戏，让学生在玩中学，使课堂成为学生学习的乐园。
二、 借助图画，形象识字
人教版教材图文并茂，深受孩子们的喜欢。一年级上学期儿童的形象思维方法占主要优势，对图像感知接受优于文字。教师要抓住图与字来进行，通过看图引导学生识记字形，理解字义。如教学《日月水火》一课，学习“日”字，可以先出示“日”字甲骨文形体，引导学生看一看，认识太阳的形状是圆形的，引导学生说一说象形字的演变过程。接着出示汉字“日”，从而知道“日”指的就是“太阳”。通过图与字对照，学生对于象形字的理解会更加透彻。教师应根据学生思维的能力，引导学生想象。如：教“哭”字，学生经常会漏写一点，老师先出示一幅小朋友哭的图画，再让学生用简笔画画出这位小朋友哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点表示哭的眼泪。学生印象深刻，今后就不会写错，有效地提高了学习效率。
三、 巧用故事，轻松识字
小学生都喜欢听故事。如果将教学内容渗透在故事情节中，可以让学生爱上识字。如教“茶”字时，我讲了一个故事：从前有个人，家里没有茶叶了，请佣人戴上草帽，穿上木履，说邻居会知道他要借什么。小朋友知道为什么?学生动脑想一想，有个小朋友说：草帽就是“艹”，木履就是“木”，中间就是“人”，合起来就是“茶”。教师若能把抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事，学生在学习过程中就会由被动的学习转变为积极主动地参与其中，更有利于理解和掌握知識内容。
四、 联系实际，生活识字
美国教育家华特说过：“语文学习的外延和生活的外延相等”。识字教学要贴近生活，联系生活实际。《语文课程课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”如：教学《雪孩子》一课的生字，学到“旺”时，小组合作，每个人都说说是怎么记的?在哪里见过?同学们纷纷举手回答，有的说是电视上看到的，广告上有“旺仔QQ糖”;有的说在商店里看到“旺旺雪饼”;有的说对联中看到“六畜兴旺”;我喜欢喝“旺仔牛奶”……这样，学生把课内的识字训练与生活中无意获得的识字经验联系起来，既提高了识字量，也增强了识字能力。
五、 尽早阅读，大胆猜读识字
识字是阅读的基础，阅读是识字的目的。阅读不但有利于提升小学生的识字量，还可以进一步拓宽视野，提升学生的写作能力。教科书新教材要求加强学生的课外阅读，说明课外阅读是非常重要的，教师要倡导学生尽早阅读。一年级下册新教材安排了“和大人一起读”“快乐读书吧”这两方面的内容，可以看出教师应重视引导学生将学习内容从课内阅读向课外阅读延伸。阅读时，充分发挥连环画的作用，结合语境，联系上下文大胆猜读。学生特别喜欢有趣的故事，在阅读时遇到不懂的字，他们会主动问，或是自己猜读识字。在学生产生了一定的阅读兴趣后，告诉学生，有优秀的童谣和儿歌，可以多读，教师鼓励学生交流自己的阅读感受，在阅读中不断提高小学生的识字意识，达到培养学生综合能力的目的。
学校一年级语文识字教学的技巧
一、识字教学与阅读实践相结合
在小语组进行语文教学调研时，我的脑海中呈现的最多的观点是“字不离词，词不离句，句不离章”，将识字教学与阅读实践相结合是巩固识字的好方法。如利用课余的时间和诵读课的时间让学生多看他们感兴趣的故事书。将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的映像，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一片绿油油的荷叶上有亮晶晶的水珠，它就像一个个小小的摇篮，有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停机坪上，小青蛙也蹲在圆圆的荷叶上。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。
二、识字教学与生活实际相结合
识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。
(一)调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。
1.用好双眼，让学生学会观察。
儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。如教学带有木字旁的生字“杨、树、梨、柳”时，可以设为什么它们的偏旁一样，因为它们都与树木有关，同学们都看过杨树、梨树、柳树。
2.解放嘴巴，让学生敢说、敢问。
在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，学生问到：“‘热’字为什么有四点底?”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。
3.解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。
低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“三人众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站;从：两个学生并排张开腿站;在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。
(二)融合多种文本中已有的识字方法(针对一年级下学期或以上的学生)
在文本教材中识记生字的方法很多，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“动作演示法”、“游戏法”及“字谜法” 等等， 所以在学生有了一定的能力学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗?还有更特别的方法吗?充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“惊”字时，学生用了以下几种方法：
1.加一加：“忄 ”+“京”=“京”。
2.换一换：(1)把“凉”字的“>”换成“忄”;
3.动作演示法：做一个吃惊的动作。
4.望形生意：一个人看到了北京的变化感到很惊讶。
5.字谜法：低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“奇”可编成大哥压着可弟弟。
6.游戏法：心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩心理,使注意力不但持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣,有了兴趣,学习就不是负担,而是一种享受;有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的各种游戏,以激发学生识字的兴趣,使之乐意学。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找朋友”、“邮差送信”、“摘苹果”等游戏方法进行教学。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。
