小学英语要怎么进行预习

　　预习是重要的方法之一。学生预习以后，可以了解了学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来的地听课学习做好准备。这里给大家分享一些小学英语预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学生英语预习

　　一、培养学生预习的兴趣

　　1.要注意预习内容难易适度，在布置学生预习时除了一些常规要求之外，根据教材中制订明确的，可操作性的预习要求，对预习要求加以解释，让学生明确预习的操作方法和步骤，避免预习的盲目性。

　　2.善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，在课堂教学中，检查预习情况时，发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，要及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩。

　　3.把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理，利用他们的这一心理特点。在预习中适当的采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如，在课堂上，限定一定的时间，开展我爱记单词大赛，看看谁在规定的时间内记得单词最多，正确率最高，优胜者可以免写一次家庭作业，以此培养学生积极预习的兴趣。

　　二、精心布置预习内容

　　在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。让学生预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下一堂课的重难点为主。

　　(一)对学生预习的要求

　　明确要求，使预习有章可循。学生更爱动手的能力。预习一般是 “单兵作战”，能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性。

　　(二)教给学生预习方法

　　针对小学英语课程的时间安排，预习一般采用的方法有如下几种：会话预习，句型预习和阅读预习。针对不同的教学内容让学生选用合适的预习方法。

　　1.词汇及短语预习;可以采用上网，扩充内容，然后在互相说。

　　2.句型预习：可以采用已就带新的方式，通过复习回忆以往学过的旧句型来适时引出心句型。这样学生就会对新知识没有恐惧心理。

　　3.语篇预习：可以采用勾，画，采用整体阅读法，然学生学会整体教学的思路，以免出现只见树木不见森林的感觉。

　　三、指导学生预习时应注意的问题

　　1.首先要让学生端正预习态度，激发孩子对英语课有预习的强烈兴趣

　　教师要想办法让学生在学习过程中体会到预习的好处，尝到预习的甜头，不是靠检查等手段逼学生预习。努力发现在良好课前预习习惯养成中涌现出来的先进典型，进行重点培养，及时树立起学生身边的榜样，以方便其他学生学习和借鉴。

　　2.正确处理预习与听课的关系

　　少数学生在进行预习后，由于事先了解了老师所要讲的内容，听课时一听老师讲的自己已经知道了，就不认真听讲了，这样，预习反而影响了听课的效果。这就是由预习带来的心理障碍造成的。针对这种现象，教师应让学生认识到，课堂学习决不仅仅是学习知识，还要培养多方面的能力。听课时自己的思路与老师的思路保持一致，注意老师分析问题、解决问题的方法。更重要的是在“无疑处生疑”，要善于发现问题，多方面的方法。要让学生对自己提出更高、更严格的要求。

　　3.要让预习成为一种习惯

　　小学生由于不会预习，也没尝到预习的好处，故而对预习持被动态度，一旦学生在预习中自己解决了一个又一个难题时，一定会十分欣喜。学习变得有所追求，对预习发生了兴趣。这时，老师加强预习方法的指导，提高学生预习的效率，清除对预习的畏难情绪，久而久之，习惯即可养成。

　　小学英语预习作业的布置

　　1.合理设计预习任务。

　　(1)激发兴趣。比如在学习Do you like pears?这课的水果单词时，预习作业可以设计为：1)先让学生听录音不一定要会读。重点听一听watermelon.strawberry和grape这三个单词的读音：2)小组合作收集水果实物，并将这些水果带到学校当实物学具。这样的作业既能引起学生的兴趣，又能让学生直观地掌握新知识.对新知识的学习自然有积极的促进作用。

　　(2)操作性强。以五年级上册Unit1 What’s she like?为例，教师可以设计如下预习要求：1)观察你所任课老师的特点。2)收集能描述人物特点的单词和句型。3)选择你喜欢的一位老师，对其进行简单描述。这样的预习与生活息息相关，学生乐于去完成，这样给新课的开始提供了词汇和句型的积累，让学生更容易接受新知识。

　　(3)家校配合。预习是最能培养学生自觉学习能力的部分，家长可以通过孩子的预习作业，培养孩子的自觉学习能力，达到有效学习的目的。而老师通过预习作业的布置和检测，能掌握孩子的知识缺漏，进行进一步的辅导。

　　2.正确指导预习方式。

　　(1)掌握常规预习“三步曲”。

　　A.听一听：英语作为第二外语，必须有大量的语言输入，只有大量的输入才能有模仿性的输出。听录音，也就是听所要学习的单词和句型。教师在学习新课前，告知学生明天将要学习的内容，让学生明确教学内容，增强预习的针对性。

　　B.读一读：在反复听课文后，可以让学生尝试着读一读新单词和新句型，模仿录音的语音语调，对一些易混淆或难掌握(比如爆破音，字母组合，单复数，三单形式)的读音，用红笔做好标记，带着自己的思考在课堂上重点听讲，努力理解，争取顺利解决问题。

　　C.想一想：在初步掌握了单词的读音和句型的大致意思后，可让学生联系已学过的知识，进行发散思维，为将要学习的内容提供大量的知识素材。也可以布置学生查阅一些相关的背景知识，让他们适当掌握一些跨文化知识。比如听读单词的预习作业，可以尝试对单词进行分音节拼读，尝试找出读音规律，想出便捷的记忆方法;而对于阅读课文的问题，可以设计多一点的问题，让学生根据文章的内容进行泛读，让学生对问题进行初步思考.看看自己能解决到什么程度。背景知识类的作业则可以通过小组合作等形式共同完成。总之，要求学生利用已有经验(无论是知识还是方法)尽量解决问题。

　　(2)尝试探究性预习。探究性预习就是学生根据预习的内容创作一些新的想法和观点问题。比如.在学习 “Do you like …?”句型，可以让学生根据学习内容自行设计采访表格，可以个人独自完成，也可小组合作完成。

　　探究性预习的内容更加的生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样，追求多种感官的参与，这样的预习更有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利用学生自主化发展。

　　3.及时检查预习效果。有了预习作业就一定要检查。有布置有检查，这是我们对待学生作业必须坚持的一条原则。如若只布置不检查，那只能是一句空话。笔者认为，检查可以督促学生今后更好地预习，使之逐步形成习惯。良好的学习习惯只有在严格的检查督促之下才能形成。更重要的是，检查可以了解学生预习的情况，以便在预习的基础上，有针对性地进行教学，更好地发挥学生的课堂主体作用和教师在教学中的主导作用。

　　检查预习作业方式可以多样化，一般说来，可全面检查，也可重点抽查;可口头检查，也可书面检查。我们可以根据不同情况灵活运用，逐步摸索出比较好的检查方法。

　　4.展示预习效果。运用预习成果是指将学生预习的结果在课堂上展示出来，这既可以作为对预习作业的检测，也可以作为呈现新知识的开始。学期笔者根据本班的实际情况，给班上学生准备了一本预习本，预习本上有规定的预习内容(听读作业)，有自己思考的，在预习过程中遇到的难题，也有创造性地知识，每周进行一次优秀作业展示。如下图优秀作业展示：