小学英语有哪些有效的预习方法

　　预习是指课前预先了解将要学习的教材内容的活动。预习有利于开发自己的学习潜力，带着学习新知识的问题听课，能提高学习效率。预习对学生的英语学习是至关重要的，预习的效度影响着学生课堂的积极性和教学活动的参与度。这里给大家介绍一些小学英语预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语的自主预习

　　一、认识预习的重要性

　　英语预习，就是让学生课前预先学习英语词汇(音、义)、句型，初步了解课文内容，为课堂学习做准备。它有什么好处呢?首先，英语预习是一种较好的检测手段，它能提高学生的听课效率。通过预习，学生能够预先知道自己的学习困惑，听课时就有针对性。其次，预习还可以培养学生的自学能力。由于预习时要靠学生独立地阅读与思考，所以长期坚持预习的学生，阅读的速度快，思维活跃，善于分析，能够较快地抓住问题的本质。这种独立地获取知识的学习能力一旦形成，就能大大地提高他们的学习效率。

　　二、培养预习兴趣

　　兴趣是最好的老师。学生有了预习兴趣才会发自内心地想去预习。笔者认为教师可以采取以下方法提高学生的预习兴趣。

　　1.培养师生情感，贴近学生生活

　　所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以影响学生的预习效果。首先，作为教师要充分尊重和关爱学生，当学生在预习过程中出现不合适的方法时，教师应给予正确引导。其次，教师应和学生多交流，帮助学生分析原因，提出有效的学习方法和建议。再次，教师还应该积极了解学生对自己布置预习任务的意见和要求，并根据学生的意见，不断改进自己布置的预习任务，使之更加符合学生的预习兴趣。相信在这种“润物细无声”的培养中，师生之间的距离就会慢慢拉近，学生的预习兴趣也会自然而然地提高。

　　2.通过竞赛、积分等机制激发学生预习兴趣

　　例如，可以组织“单词大擂台”“词组连连看”等形式的小竞赛来激发学生预习单词、词组的兴趣。对于新课文的朗读则可以采取“争当小裁判”“大家来找茬”“问题共享”等竞赛。笔者教学牛津小学英语5B Unit 1 A new term一课时就采用了“问题共享”的小组比赛机制：针对每个学生课前预习情况的不同，将学生分成每四人一组，小组之间通过互相提问并解决问题来学习知识点。预习好的学生比较善问，会回答，小组积分就高，预习不充分的则反之。这样不仅有效地调动了学生预习的积极性与小组合作的意识，而且也使学生的预习更加全面。

　　3.布置拓展性的预习作业

　　由于课的类型不一样，教师应该布置一些有创新的拓展性预习作业。比如笔者在教授牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas一课时，布置的预习作业就是要求学生通过上网或翻阅图书的方式查找有关这个节日的资料，并对比6A Unit 6 Holidays中学过的Spring Festival，来了解它们的文化差异及如何进行跨文化交流等。通过这样的作业，学生不但了解了不同国家的文化习俗，而且预习兴趣也被充分地调动起来。

　　三、明确预习目标

　　小学生的知识和技能还不成熟，预习能力相对薄弱，所以其预习有时是盲目的，甚至是无效的，必须有教师的有效指导。想达到有效的预习效果，笔者认为明确预习目标是大前提。新授课时，笔者通常从以下方面布置不同的预习任务，让学生明确预习目标。

　　(1)找出课文中出现的新单词及词组。

　　(2)你认为新单词和词组中哪个最难识记，容易和以前学过的哪个单词、词组混淆?

　　(3)课文中出现的哪些句型是你以前没学过的，你能总结一下吗?

　　(4)你能否用自己总结的新句型造句?试着把它写出来。

　　(5)你能尝试翻译吗?

　　这样既节省了大量的课堂时间，又让学生明确了预习的目标和方向。

　　四、指导预习方法

　　小学英语教材在设计上有不同的课型，对于不同板块的预习，教师应设计不同的预习任务。

　　1. 根据各板块教学内容、任务的不同，进行不同的预习方法指导

　　对于A板块的预习，应指导学生在听的基础上进行朗读练习。可以要求学生合上教材听几遍课文录音，再让他们打开教材，画出没听明白的地方，然后再听几遍课文录音，尤其要注意原先没听明白的地方再次模仿跟读。接下来，学生可尝试翻译课文，让学生对课文有个大概的了解，有疑惑的地方可先用醒目的符号做上标记，然后再去查阅相关的资料，看看能否自行解决。问题解决不了的学生，在学习新课时，可采用“问题共享”的方式，小组之间共同解决。

　　B板块，可运用如下表格来帮助学生预习：

　　对于难以理解的单词及词组，不必过分“纠缠”，可与其他同学交流或请教老师。

　　2. 根据各板块有无录音内容，进行不同的预习方法指导

　　语音、词汇、课文、阅读等板块都是有录音的，可指导学生进行听、读预习。在指导预习时，可让学生先把内容通读几遍，画出不会读的单词或句子，然后有重点地听课文，模仿读。在此基础上，让学生画出不理解的词语或句子，翻看课文注释或借助英汉词典、互联网等了解词语或句子意思。

　　Ask and answer、Work in pairs、Play a game等板块是无录音的，可让学生结合插图，以读的方式进行预习。让学生通读几遍，画出不会读或不理解的词句，在家解决不了的，可在课堂上进行“问题共享”，小组或师生共同解决。

　　五、分层布置预习作业

　　考虑到学生之间会存在一些学习能力及基础性差异，因此教师在布置预习作业时，应给不同层次的学生分配不同难度的预习作业，尽可能让每一位学生都摘到“桃子”，体会到预习的快乐。经过反复尝试，笔者简单总结了几种分层预习作业的布置方法。

　　1. 预习作业量及难度分层

　　对于学困生，教师应降低预习标准，适当减少预习量，从基础做起。只要求他们预习一些单词的识记及有感情地跟读课文的录音。当然，这里所说的单词识记也包括学生能够对单词进行正确发音。对于成绩中等的学生和成绩优秀的学生，在预习作业的内容和要求上应有所提高，可让学生完成学习资料上的预习部分，并将预习过程中出现的问题、疑惑以书面形式表现出来。对部分学有余力的学生，还可以安排他们利用预习的词组及句型进行造句或将要学的新单词串联起来编排一段情景对话。

　　2. 预习作业时效分层

　　由于学生的思维能力是有差别的，因此笔者认为在作业的完成时间上也可以实行分层。例如课文的背诵预习，对于部分学生可以放宽要求，让他们预习时先读熟课文，待学完新课再完成背诵任务;又如英语小作文，要求成绩中等以上的学生必须在规定的时间内上交，而对部分学困生则可以将时间放宽。这样不仅促成了他们自觉提高完成作业的效率，而且也保证了预习的质量。

　　六、检查预习情况

　　检查是学生预习的一个有效动力。小学生年龄小，自制力较差，英语预习意识淡薄。有的学生虽然有较强的英语预习意识，但是缺乏教师的有效督促检查，慢慢地也就淡化了英语预习的意识。为了不断提高学生对英语预习的实效性，教师可以采用以下两种方法进行检查：一是以小组为单位，先让小组长进行检查，发挥小组长的作用，再在小组成员之间互查，调动学生的积极性。二是教师抽查。一方面可根据学生回答问题的情况来了解学生是否预习，另一方面可看学生是否在书上给重点语句做了标记或说明。有条件的学校，教师在课前可先用相机将个别学生的预习作业实拍下来，再在课堂上利用多媒体设备进行投影，检查其预习目标的达成情况，并及时合理地给予评价，使学生的预习工作做得更好。因此，预习作业的布置要和检查相结合，这样预习的实效性才能得到最大的提高，预习在整个教学中的突出作用也才能得到充分发挥。