如何实现小学英语的有效预习
小学生英语预习策略
1. 见到即学到，“看图选择型”图表增记忆
三年级学生对形象直观的事物比较感兴趣。图表给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效果。“看图选择型”图表重点在于通过形与义的结合帮助学生更有效地掌握新授单词。
“看图填空式”图表通常可以从课本、作业本等相应教材中改编。学生根据图片，选择相应的单词。如预习三上Unit 3“Look at me”A和B的单词部分：
让三年级孩子自己通过图词匹配对照的方式进行探索研究，增强了对单词记忆的直观性和趣味性。看图选择式”图表预习法可以较多地运用在Let’s learn部分，还可以运用于三上Unit 1、Unit 4，三下Unit 2等。
2.“解”文而“挥”墨，“涂画型”图表引趣味
“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”心理学家皮亚杰也认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，重视动手操作形式的活动在我们的预习指导中就显得非常重要，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。“涂涂画画式”图表重点在于让学生在动手操作中获得知识建构。
预习三下Unit 3“At the zoo”B部分的Let’s Talk：
学生自学了big/small/long/short之后，读一读画一画，最后发现画出来的居然是一只大象，别提有多惊喜了!而且，这对后一课句型“It has...”的理解与运用有了生动的铺垫。
3. 去粗而取精，“汇总打勾型”图表促理解
“汇总打勾型”图表，重点是引导学生正确理解课文内容，去粗取精。教师可以先设计好表格，让学生在自学课文的基础上，理解筛选关键信息，勾一勾图表。
如预习三年级下册Unit 1 “Welcome back to school” A部分的let’s talk，要求勾出不同人物来自不同的国家：
这张表格提供给学生的主要预习信号是人物与国家的配对。通过预习对话并在这张表格上的勾一勾，学生就可以很容易地理解课文中“I’m from the UK.”“I’m from the Shangdong.”这两句话的意思，继而理解课文内容的意思就简单了。 “汇总打勾型”图表，有助于学生理解课文内容，掌握重点词汇和句型。汇总打勾式图表大多运用于Let’s talk的课文预习，如三下Unit 2 B Let’s talk， Unit4 A Let’s talk， Unit 5 A Let’s talk都可以用此方法。
4. “薄”积而“厚”发 ，“发散思维型”图表宽思维
德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”在教学中，教师应处处激发学生的创造欲望，为他们提供能充分发挥想象力的空间与契机。教师要充分挖掘教材的潜在因素，利用“发散思维型” 图表启发学生展开丰富合理的联想。“辐射发散式” 图表重点在于点燃学生的思维火花，盘活所学的零星知识，“薄”积而“厚”发。
发散思维型图表适用于Let’s spell部分的预习。如预习三年级下册Unit 2 B部分Let’s spell的预习。先让学生在中间正确书写这个字母的手写体形式，再填入该字母相同闭音节发音的单词。
如右图中，可以填入leg， red， pen， pencil， ten， bed等词。学生还兴奋地提到desk， yes， neck等词语，极大地提高了学生的兴趣和自信心，变被动的接受为主动的思考。“发散思维型”图表可以极大地扩散学生思维，在新授课中还能起到拓展教学内容、归纳总结旧知的作用。
5. 凝思而静品，“阅读理解型”图表促发展
阅读理解是一个复杂的心理过程，“是一个包括词义、语境、生成语义，文章意义建模和图表化等一系列认知成分在内的加工过程”(朱国春，2007)。教师应从三年级起就注重学生阅读理解能力的培养。“阅读理解型”图表重点在于发展学生的阅读技巧，积累学生的阅读经验。
如预习三年级下册Unit 5 “Do you like pears?”B部分的Let’s talk。
“阅读理解型”图表要求学生在自主解读课文内容的前提下，判断句子描述的正误或者进行正确的选择，有助于学生理清课文思路，有助于课文的背诵，更有助于日后高年级的阅读理解。“阅读理解式”图表适用于预习三上Unit 4 B Let’s talk，三上Unit 6 B Let’s talk，三下几乎所有的Start to read都可以通过这种阅读理解式图表进行预习。
注意事项
1. 宜精心设计，忌随意空洞
教师要根据学生的学情，紧密结合新授语言知识的重难点来设计出各种各样图文并茂的预习图表。预习图表的设计不能是随意的、空洞形式化的。同时，教师可以根据不同的学情，定出不同层次的要求。教师可以依据学生预习作业的完成情况来调整授课方案。
2. 宜积极反馈，忌不理不睬
三年级小学生的自我控制能力较弱，自主学习的意志力也较低下。教师要把设计好的预习纲要图示打印分发给每个学生，让学生如作业一样完成并交回给教师检查。教师通过检查再运用于课堂教学的调整、个别辅导乃至课后的评价检测中。同时，还要加强学生之间、同伴之间的互相交流和学习，积极主动地吸收和处理信息。
英语教学中要培养小学生良好预习习惯
一、科学合理布置预习内容
在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。让学生预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下一堂课的重难点为主。比如，我在上Unit 6 On Holidays Party A部分，其中的有关中西方节日的B部分短语较难，单词字母多，多印务规律，学生跟着磁带一两遍没问题，脱离带子，读起来就困难较大。，尤其是西方的节日，像万圣节，情人节，感恩节。如果老师在课前要求学生预习整个B部分内容，学生就会觉得非常复杂，难读难记，不敢兴趣，，根据以往的教学经验，在不知这次预习作业时，就简单话，让学生先预习中国传统的节日调查人们通常在这样的节日会做哪些事情，学生都比较熟悉，所以就了“说说你最喜欢的节日，为什么，人们通常干什么，以及去年的这个节日你有没有做这样的事情。
二、向学生提出明确的预习要求
明确要求，使预习有章可循。学生更爱动手的能力。提出设计节日的要求，让学生很容易操作。于是针对“Holidays习题目：1、了解中国传统的节日有哪些”，学生对电脑制作感兴趣，鼓励学生把自己最喜爱的节日做成精美的PPT并组织评比，这样学生就会对预习很赶兴趣，自己设计准备。预习一般是"单兵作战"，能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性
在做课件时，自然而然的也会把本单元C部分重点句型“
When is the…?
It’s in/on…
What do people usually do at/on…?
They usually…
Did you…?
Yes，I did/No，I didn’t.
at should we do at the animal land“?
通过一系列的网上查找制作，在课前学生基本了解中国传统的节日，而大大缩短了课堂时间。与此同时，通过预习学生也变得有话可说了，一个个对节日说得了如指掌似的，学生上课的表现欲和学习热情都跟着高涨起来了。
三、指导学生学会正确习方法
针对小学英语课程的时间安排，预习一般采用会话预习，句型预习和阅读预习等预习方法。
针对不同的教学内容让学生选用合适的预习方法。
1、词汇及短语预习;可以采用上网，扩充内容，然后在互相说。
2、句型预习：可以采用已就带新的方式，通过复习回忆以往学过的旧句型来适时引出心句型。这样学生就会对新知识没有恐惧心理。
3、语篇预习：可以采用勾，画，采用整体阅读法，然学生学会整体教学的思路，以免出现只见树木不见森林的感觉。
四、准确把握预习作业布置原则
一是要认真执行课内外检查。每次布置的预习作业第二天来老师一定要抽出时间查一查，让学生有紧迫感并且及时表扬做得好的同学并给予奖励，对于做得不够全面的同学要求补好并教育。让学生充分意识预习是和书面作业同等重要的，从而增强学生的学习兴趣。
二是预习习惯的培养应循序渐进。只要我们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，让学生们学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础.而我们老师也会觉得教学越来越轻松，学生也越来越爱学习!
五、指导学生预习应注意的问题
1、首先要让学生端正预习态度，激发孩子对英语课有预习的强烈兴趣
平时上课老师就要让学生对预习有正确的理解，有的学生认为“预习没有必要，只要上课认真听讲就行，预习是浪费时间。”“预习只是为了应付老师上课的提问，检查，一切只是形式。”等错误观点。教师要想办法让学生在学习过程中体会到预习的好处，尝到预习的甜头，不是靠检查等手段逼学生预习。努力发现在良好课前预习习惯养成中涌现出来的先进典型，进行重点培养，及时树立起学生身边的榜样，以方便其他学生学习和借鉴。
2、正确处理预习与听课的关系
少数学生在进行预习后，由于事先了解了老师所要讲的内容，听课时一听老师讲的自己已经知道了，就不认真听讲了，这样，预习反而影响了听课的效果。这就是由预习带来的心理障碍造成的。针对这种现象，教师应让学生认识到，课堂学习决不仅仅是学习知识，还要培养多方面的能力。听课时自己的思路与老师的思路保持一致，注意老师分析问题、解决问题的方法。更重要的是在“无疑处生疑”，要善于发现问题，多方面的方法。要让学生对自己提出更高、更严格的要求。抓住老师讲课的重点和预习中的难点，以便集中经理听课。使预习与听课有机地结合起来，互为补充，相互促进，以达到最佳的学习效果。
3、要让预习成为一种习惯
小学生由于不会预习，也没尝到预习的好处，故而对预习持被动态度，一旦学生在预习中自己解决了一个又一个难题时，一定会十分欣喜。学习变得有所追求，对预习发生了兴趣。这时，老师加强预习方法的指导，提高学生预习的效率，清除对预习的畏难情绪，久而久之，习惯即可养成。只要老师能有计划，有步骤，指导，注意方法的指导，长久下来，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也会有所提高。事实也证明，有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，尤为重要是能使学生被动的学变为主动的学。
