如何开展小学语文的有效预习

　　预习可以让学生自己运用心力认真读书，自己学习新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题，进而掌握阅读的方法，培养读书习惯。这里给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文教学中的预习方法

　　1.有效预习的重要性

　　1.1 有助于学生提高听课效率。在语文课的听讲过程中，学生如果不做预习没有准备，听讲就会非常被动，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听讲的目的性和选择性。如果课前有准备，听起课来就主动了，注意力也容易集中，听课效果自然会好。

　　1.2 有助于培养学生自学能力。小学生如果能坚持每节语文课进行有效预习，就能够不断地提高自学能力，加快阅读速度，而且会使思维变得敏捷，提高分析和综合问题的能力。

　　1.3 有助于增强学习信心。通过课前预习，能够让学生扫除听课中的一些障碍，在课堂上可以听懂，或基本上能全部理解，增强学习的信心;同时因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。这样，学生的学习积极性会提高很多，学习效率也会大幅提升。

　　1.4 有助于改进教学。通过有效的语文预习，教师能够准确地把握小学生对课文的理解程度，从而便于教师修改自己的课前预设，调整教学思路，合理分配教学时间，使得教学更加有效合理。

　　2.紧扣训练重点，领会预习提示

　　教材本身是有机联系的整体。小学语文教材每一个单元都依据知识点的分布安排了训练重点，单元中的每篇课文又依据训练重点，循序渐进地分解重点，安排训练。每一篇课文前的《预习》是独立的，但它们又都紧扣单元训练重点的要求，这一重点。教材是在单元之前用《导读》的形式表现的。因此教师先要把握单元的训练重点，认真领会《导读》和《预习》的总分关系，这样才能有目的地施教。如第八册第四单元《导读》提示了训练重点是"了解作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的"。

　　3.完善预习目标检测

　　预习是语文学习的一个组成部分，对其效果如何我们也应建立和完善合理的预习目标检测、评价体系，可以分为自我检测评价、小组检测评价和教师检测评价。如预习时可以试着做些练习题，看通过自己思考得来的答案是否正确，这样既很好地锻炼了自己的思维，又实现了自我目标检测。小组检测评价能有效地促进学生互相学习，取长补短。而教师如果认真检杏，学生会因为自己努力得到老师的肯定而更加认真主动，进一步激发了学生的预习兴趣。当然，随着学生年级的增高，教师应逐步放手让学生自己预习，在课上进行有针对的检测和评价，以鼓励为主，旨在培养学生形成良好的预习习惯和自主学习的能力。

　　4.注意课堂延伸，扩展课外阅读

　　课外阅读是语文教学在课外的延伸。在预习中教师可向学生推荐相关书籍，为学生理解课文作好铺垫，同时又激发学生课外阅读的兴趣，培养自学能力。如在学习《草船借箭》前可向学生推荐《三国演义》原著42回至46回，让学生了解故事梗概，同时让他们找出周瑜临死前说的话"既生瑜，何生亮"。引导学生理解周瑜临死前说的话"既生瑜，何生亮"。引导学生理解周瑜妒忌诸葛亮，是要设计陷害他，突出诸葛亮的神机妙算。此外还可以向学生推荐电视剧《三国演义》的相关部分。这样在课前引导阅读，为学生理解课文扫清障碍。

　　5.小组讨论式

　　这种方式涉及预习的组织形式。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，而且在讨论中可以互相帮助，特别是学习好的可以帮助学习差的，胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。这种预习需由小组安排统一的时间进行，比如早读、自习，或课堂教学开始时由老师统一安排几分钟。例如，当教师没能提前安排学生预习时，可在课堂上将学生分成几个组，把课文分成几段，每一组负责读一段并设计阅读理解题，完成后各组再将其它组负责的段落读一遍。然后全班讨论，各组主持自己负责的段落的讨论。老师可以在各小组间巡视指导，并注意发现问题。

　　6.加强预习检查，养成预习习惯

　　小学生良好的预习习惯来之不易，教师要在乎时的教学中反复强化训练，让预习成为他们的常态行为。教师一方面要培养学生的预习习惯，养成自觉根据预习提示，独立完成预习任务的能力，更要在每天检查学生预习的效果。例如可以首先检查学生课文是否读得流畅，是否在课文上加了批注，教师在检查的过程中，要注意赏识教育。对于在预习过程中表现优秀，阅读时声情并茂，语言流畅的学生，教师要及时给予表扬、激励，让学生获取成功的乐趣，从而调动学生课前朗读，做好预习工作的积极性，使预习更好地服务于小学语文课堂。

　　小学语文教学中的预习方法

　　一、预习的策略

　　(一)明确预习目标。

　　中高年段学生已经有了良好的学习基础，可以有效地自主学习生字新词并理解，还可以结合以往的学习经验并根据老师所教授的方法概述课文，并理清课文脉络。对自己感兴趣的内容，如人物和事件，有自己的感受和想法，并提出疑问。

　　(二)预习方法。

　　1.标注自然段序号。

　　学生拿到课文，应该先给课文标注自然段序号，其实这是一种快速的略读，既知晓了课文的大概长短，又对课文内容有了初步模糊的认识。在以后的学习中，根据自然段序号，学生也能快速地确定关键字词或重点语句在课文中的位置。

　　2.熟读课文。

　　要求读准字音，读通句子，流利地朗读课文，做到“五不”：不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子。如果在练读中出现断句不准，而自己又无把握正确朗读，则应勾画下来，在课堂上听其他同学或老师的正确范读。

　　3.理清课文脉络。

　　中高年段的学生一般都可以用一两句话概述课文内容，那么教师就可以教给他们方法理清课文脉络。如写事的，就可以根据起因、经过、结果划分段落;而根据时间顺序写的课文，教师就可以提醒根据时间段划分。如在预习《卢沟桥烽火》时，就可以指导学生寻找表示时间的词语，那么学生就可以很容易找到“九一八”事变后、1937年7月7日深夜、第二天凌晨、当天晚上等词语，就可以很容易理清课文脉络。

　　4.质疑提问。

　　首先，教师要提出要求，促使学生发现问题。其次，有意识地引导激发，变无疑为有疑。如：对课文背景、语法运用、字词意思或某种不明白的现象提出疑问。

　　二、预习后的第一课时教学

　　学生通过预习，对教材有一个初步了解。在这种情况下，如果还是按老办法上课，学生会感动厌烦，难以调动学生的学习积极性。那么怎样做好预习后的第一课时教学呢?

　　(一)将导入新课变为教师对学生预习的检查及对学生课文内容的质疑。

　　实际上，在现实中，如果不是教师临时提供的教材，而是语文课本上的内容，那么学生对所要学习的内容应该不会是完全陌生的。当学生拿到新的语文书时，与文本的接触就已经开始了，我们不能肯定的只是不同的学生对文本的理解程度。而在一些教师的假设中，总是不自觉地认为，没有教师的启发、引导，学生就不能进入课文。实际上，这种假设是不准确的。

　　所以，在平时的课堂教学中，所谓的导入新课，学生其实反应寥寥，教师自以为设置精妙的问题导入，实际上刚说出来学生就知道答案了，一点好奇的感觉也没有。教师在备课时预想的“导入新课，激发学生的学习兴趣”成为一纸空谈。不如开门见山地出示课题，直接设问：通过昨天的预习，你有什么收获?还有什么不明白的地方?学生谈收获，既是对自己预习成果的回顾与巩固，又让其他同学以自己的视角看课文、理解课文;学生谈不明白的地方，教师要及时总结归纳。往往我们可以惊喜地发现，学生质疑的部分就是教师自己预设的关键问题。这样教师的有效提问就变成了学生自己提出的。教师可以及时把这些问题板书在黑板上，今后的学习就以学生质疑的部分为蓝图理解课文。这样，无论是谈收获还是质疑的同学，他们的努力都得到了充分肯定，在自己提出的问题引领下，学习课文变得更有学习兴趣，更加专注。

　　(二)将初读课文变为检查朗读。

　　由于课前预习时学生就进行了充分的朗读，那么在课堂上就可以省略“初读课文”这一部分。让学生通读课文，对朗读练习成果做巩固。然后指名朗读，读一读自己读得好的部分，展示自己的预习成果，给其他同学做一个良好示范。