小学语文教学中如何指导学生有效预习

　　预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新的学习内容有充分的准备，便于增强他们听课的目的性，掌握学习的主动权。下面给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文教学中如何指导学生有效预习

　　一、分析以往学生预习低效的原因

　　(一)预习作业操作性不强

　　在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，或者教师提一个要求，学生就读一读、动一动，不提要求就不知道预习目标，更没有预习方法。长此以往，学生不仅不能养成自主预习的好习惯，反而会养成做事草率的坏习惯。

　　(二)预习方式陈旧

　　经验丰富的教师通常会让学生准备一个预习本，让他们根据老师的要求完成预习作业，这是可取的。但是作业的设计程式化倾向严重，通常为解释词语、分段写段意、回答“课文主要写了什么”“通过朗读课文你明白了什么?”等一些亘古不变的问题。学生或应付了事，或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式，起不到多大的预习效果，有些学生甚至对这样的课文学习产生了厌倦情绪。

　　(三)缺乏预习方法指导和评价激励

　　当前的小学语文教材涉及的内容较多，需要教师加快教学节奏和速度，这就使得不少语文教师忽略了对学生课前预习的指导，以及对学生预习效果的检查和评价。并且，语文教师没有认识到不同年级的预习要求，没有对低、中、高各年级的学生做出具体的预习指导和系统的安排，因此导致学生自主预习的习惯养成比较缓慢。

　　二、把握好课前预习的指导原则

　　(一)尊重学生的主体地位

　　小学语文教师在对学生进行预习指导前，要遵循体现学生主体地位的原则，但是以学生为主体并不是说教师可以完全放手，而是要教师充分发挥自己的主导作用，精心设计预习内容，有目的地对学生进行指导，逐步做到由扶到放，这样才能使学生掌握预习方法和技巧，得到更多的收获。

　　(二)以教学内容和学生的特点制定预习内容

　　由于教学内容和学生的学习水平等不同，教师在制定预习内容时要做到具体化，这样学生才能在预习的过程中做到精细化。所谓“具体化”就是教师为学生设定的预习内容要具有可操作性，并有相关的预习提示，这样学生才能充分调动自己的眼、手、脑等器官，在阅读中不读思考、不断质疑，养成边读书边思考的预习习惯。此外，学生也可以在预习的过程中深入挖掘文章的内涵、主旨等，多问几个问什么，并将自己的疑问记录下来，这样他们在听课时就会集中精力，进而对课文有更深刻的理解。

　　另外，每个学生的预习作业完成情况是各不相同的，或多或少都会有一些差异，比如，学习能力较强的学生预习的效果会好一些，而学习能力相对较差的学生预习效果就会差一些，这是因为学生的认知、感受、体验、理解水平等层次不一，因此，教师要理解和尊重学生的个体差异。

　　三、教师要循序渐进对学生进行预习指导

　　南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”同样，在小学语文教学中，教师对学生安排预习任务时，必须要按照小学生的认识规律，循序渐进地步进行。为了帮助学生学会预习，教师可以先在课内让学生进行预习，这样便于教师直接传授预习方法，做出具体指导，使小学生掌握预习的步骤，学生在掌握了预习方法后，就能够自己在课外完成新课的预习。

　　(l)阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，教师首先要让学生认真阅读“导读”部分，让学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，教师还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。

　　(2)读、思、圈、画。俗话说：“不动笔墨不读书。”教师应指导学生在预习时用不同的符号在文中作不同的标记。例如，文中的生字组成词语用直线;需着重理解的词语用曲线标出，联系上下文或借助字典来理解;遇到不懂之处打上问号，待上课时解决。

　　(3)给课文加批注。教师可以让学生在预习过程中对那些使人感动、让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想，培养他们的思维能力。

　　四、及时检查学生的预习情况

　　对于预习作业，不少语文教师会有这样的思想：反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利，每个人其实都有惰性，小学生更是如此，如果教师对学生的预习作业不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，这样提高预习的实效性就成了一句空话。因此，我们小学语文教师必须认真批改学生的预习作业，这样他们才会有认真做的动力。而且，语文教师不仅要认真批改学生的预习作业，还应形成一个检查机制，激发学生的预习兴趣。笔者在教授新课文之前，都要在课堂上花两三分钟进行检查，专设一本预习检查本，从该课的重要或难写词语中挑出两个听写，再让学生写一个重要词语的意思，最后提出一个针对课文内容的问题让学生书面回答。这样极大地调动了学生预习的积极性，同时也提高了他们预习的效果。

　　小学语文教学中的预习方法

　　1.读，读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。如：第一遍读课文时，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来。然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。朗读可以帮助理解文章，学生初读课文时，多读几遍课文，把课文读通顺，才能逐步理解文章内容。

　　2.思，边读边思。“思”和“读”更要做到相辅相成。“学而不思则罔，思而不学而殆”，这是最基本的读书方法。指导学生带着问题读书，把阅读与思考结合起来，帮助理解课文内容。如：看到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。一般来说，“朗读便于记忆，默读便于思考”。初读课文时，可以采用默读的方法，了解课文的大概内容。比如，在读的过程中，思考课文讲了什么，抒发了怎样的感情等。然后试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。

　　3.问，学贵有问。不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，明白了什么，有哪些不明白的问题。提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。

　　4.练，检测效果。学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行预习。带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。因为毕竟学生通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼学生思维。

　　5.摘，积累借鉴，是预习课文中很重要的一环。课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写、动人的抒情、富有哲理的思想随处可见。文章写得精彩的句段，让学生反复朗读、品味，直至成诵。也可以把自己认为值得学习借鉴的词句摘录下来，以便以后更好地运用。这样使眼、口、手、脑并用，预习效果更好。