如何进行英语课堂提问

　　在课堂教学中，提问作为一种启发学生思维的方式，对问题的探索与解决有至关重要的作用。在英语课堂上，师生问答贯穿始终。因提问策略不当而导致课堂教学效率低下也时有发生。因此，要真正地提高英语课堂教学效率，教师必须关注提问“质”和“量”，把握提问时机，讲求提问策略，培养学生良好的问答习惯等。这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　英语课堂提问方法

　　一、提出问题的策略

　　1.面向全体，关注提问“质”与“量

　　面向全体学生首先要解决课堂提问的人次问题，特别是英语教学的初级阶段。通过课堂上的提问，可以为学生提供更多的模仿纠错机会，从而养成良好的语言习惯。比如，引出新词或新句型后，教师带领学生重复、朗读或做简单替换来记住新知识，这种课堂程序性提问无需长时间的等待，但需要学生做出快速、正确的反应(模仿或替换)。因此，多数情况下，教师无需点名，采用one by one ，pair by pair ，row by row ，group by group， the whole class等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，这样可以增加提问的人次，从而达到足够的“量”。

　　课堂的提问中，英语教师必须在保证提问覆盖面的同时，应更多地关注提问的“质”，教师不但要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题，还要为学生留出思考的时间，这样可以让更多学生参与其中。因此，教师要想提高学生回答的“质量”，就必须掌握以下三点：问题设计、控制提问以及等待时间。

　　2.设置情景，把握提问时机

　　对于用英语教英语，“教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解”，“学生基本上通过英语来与教师进行交流”。换言之，就是在问答过程中创设情景，使复杂的问题简单化、具体化，设置情景提问不能仓促而问，要把握提问的时机，要先通过创设情景把握学生的思维流向，然后提出问题。在情景中提问，要给学生充分的时间(2―5秒钟左右)观察、思考、组织语言，以便学生在情景的提示下，充分理解问题并做出准确回答。

　　贯彻此项教学原则，英语教学在提出问题时，应精心简化问题语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。

　　3.方式灵活，讲求提问策略

　　积极培养学生形成英语思维，并引导他们创新，其中关键步骤就是让学生可以自己提出问题。对于学生提出的问题要给予记得的鼓励，并尝试解决问题或要求同伴或教师予以解决。也就是说，英语课上除了教师提问，学生回答外，还可以是学生提问，教师回答;学生提问，学生回答，通过采用不同方式的交替提问，可以让师生间、学生间的相互问答提高课堂的氛围，并使得英语课堂中由以往的师生双边互动变成师生多边互动。

　　二、答问处理策略

　　所谓答问处理策略是指在课堂教学中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。在问答过程中，英语教师要允许说完，再适当点拨;要适时纠错，适当宽容;要恰当评价，表扬为主。

　　1.允许说完，适当点拨

　　英语教师除了在提问后给学生充分时间进行独立思考、组织语言外，在听答时，教师最好不要打断学生的连贯表达，除非回答太罗嗦或离题达远。另外，由于语言本身存在一种结构具有多种功能和一种功能由多种结构表达的现象，教师要容许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。 　　2.适时纠错，适当宽容

　　初级阶段，在英语课堂上的提问普遍为

　　程序性提问，学生主要是通过模仿、操练和简单的替换练习进行应答，教学主要是保证语言信息的正确输入，提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误，适时纠错能保证学习学科标准的语音、语调和掌握正确的基础知识和语法规则，为进一步的语言交流打下坚实的基础。

　　3.恰当评价，鼓励为主

　　教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如“Really excellent!”，“Excellent.”“Perfect.”，“Wonderful.”，“Very good.”，“Good ”，“Well done.”，“Adequate.”，“Need improvement.”，“Not too bad.”等。

　　英语课堂提问的问题和对策

　　问题一：设计提问类型不够多样化。在课堂教学中，封闭性问题较多，开放性问题较少，问题类型单一。学生给出的预定答案有明确的正误之分，束缚思维开阔性，对所学内容的理解无法深入思考，仅停留于肤浅表面。

　　原因：对于教学对象缺乏足够了解与全面认识。有时期望值过低，问题展开的过程性不够丰富;有时又怕拓展开的问题讨论会过分占用课堂教学时间，影响教学任务的完成。因此，没有给予学生充分思考时间，间接影响学生参与课堂活动的积极性。

　　改进方式：重视问题设计的结构化与整体性。在教学设计中可适当增加参考性问题的引入，并增加语言结构的辅助。提供必要的语言形式，将学生思考重心转移到语言内容的组织上，让学生拥有需要的探索时间。帮助学生开阔思维，敢于张口说，用习得的语言表达自己的观点与想法，体验成就感。

　　问题二：英语课堂中提问互动方式单一。课堂教学中以教师提问为主，仅限于较简单的教师问学生答。为教学活动开展而设计的非真实性提问普遍较多，生生之间与生师之间的真实性提问较少，问题反馈的生成性不足，挑战性不大，因此限制学生习得语言时的输出机会与真实语言交际机会，影响语言能力的提升。

　　原因：对教学理念的理解不够深入。教师为主导、学生为主体，在英语课堂教学中这绝不应该只是一句口号。教师应引导学生自主学习，学习语言的课堂更需要师生之间的互动，才可让学生更多地体验语言的实际运用。

　　改进方式：让学生的思维获得自由发展空间，让学生得到更多鼓励与帮助，可以是眼神的或言语的，引导学生从被动回答问题到积极参与课堂回答问题。给学生更多语言结构的支持，给学生创造更多提出质疑的机会，帮助学生更愿意说、更会说，这一点对将来即将走向讲台的特殊群体学生尤为重要。

　　问题三：教学提问方式机械化、程序化。有时为了完成教学环节某一个目标，使用提问方式，使问题的出现过于突兀，与教学活动背景的融合不够，与教学主题的契合性欠佳，与教学内容的联系性过于牵强。

　　原因：对于教材文本的解读不够全面，缺乏深度。没有根据所学内容设计出最合理有效的教学方式，千篇一律地用提问作为教学开展的主要手段，没有真正做到因材施教。

　　改进方式：提高教师自身业务水平，多观摩学习课例，多深入研究思考。通过理论学习与实践探索挖掘英语教学的最有效方法。