如何有效培养小学生语文自学能力

　　语文是学习和工作的基础工具，是学习各门学科的基础。学好语文，不但对学好其他学科十分必要，且对于提高学生的思想道德品质和文化素质有着重要意义。然而要真正把语文学好，单靠课堂上的四十五分钟，是远远不够的。因此，培养学生自学语文的能力就显得尤其重要。这里给大家分享一些小学语文自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学生语文自学能力的培养

　　一、精讲多读、激发自问的积极性

　　古人云：“读书百遍，其义自见。”通过阅读去解决课文中的问题，学生不仅能学到知识，懂得道理，还能悟出怎样读的道理来，并把知识的学习和情感的培养紧密地结合起来，既能养成学生良好的学习习惯，还能培养阅读能力，为学习语文打下扎实的基础。教师在激发学生的学习主动性上，要尽可能多地安排足够的时间让学生朗读、默读，使学生从被有依附教学过程变为主动的参与教学过程，这样不仅可以使教师在组织教学时少走弯路，也可以大大提高教学质量和效果。读懂每句话，是读懂一段、读懂一篇课文的基础，怎样读呢?我觉得首先要读得通顺、流畅，其次注意词语之间的联系，最后体会句子的感情。为了激发学生学习知识的主动性，凡是自学能够觖决的问题，老师应尽量少讲，应精讲。古人说的好：“无疑者需要有疑。”要有意识地让学生多问几个为什么。实践证明，让学生发现并提出问题，比教师主动设计的问题更能激发学生学习的主动性，积极性，更主要的是它能从根本上改变学生等待老师传授，消除依赖心理，由被动接受变主动探索。把学习的潜力充分发掘出来了。学生在一种愉快和谐的气氛中掌握了知识。

　　二、巧妙设疑，激活思维的主动性

　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提问不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，还能激发思考、启迪思维。如果教师的提问只需一二个学生回答就能解决，就势必造成课堂上一问一答的情形，学生就会产生厌烦情绪。但提问过多，学生会疲于应付，很难做到主动学习，甚至会养成光问不学的不良习惯。因此，提问要有容量。教师要精心设计提问，在学生对课文初读、精读、熟读的每个阶段，设计一两个有针对性、引导性的问题。以引起学生的学习兴趣，达到自学的目的。看图学文《长城》的教学，我首先让儿童搜集有关长城的民间传说，查寻长城的历史发展资料;搜集不同角度反映长城的图片;颂扬长城的诗词文章，表达心声的豪言壮语。让儿童在自学中感受我国古代劳动人民的伟大，感受长城建筑的雄伟，“不到长城非好汉”，激发他们的民族自豪感。再指导儿童看图，弄清观察点，理解照片的主体和背景，按照一定的顺序观察长城的远景和近景图。儿童学习课文，一边阅读一边想象古代人民的劳动场面，赞叹之感受油然而生，爱国主义思想和民族自豪感也真情流露，与作者的思想水乳交融。这样，即让儿童动手动脑，培养了调查的耐心和信心，扩大了知识面，又提高了儿童的口头表达能力，左右脑得到协调发展。这样做有利于培养学生自己解决问题的能力和深钻细研的良好习惯。由于教师在把握教材特点的基础上，能根据学生理解的重、难点提出有针对性的问题。收到了良好的教学效果。

　　三、扶放指导，提高运用的灵活性

　　从小学生的思维特征来看，小学生思维常常与感性经验相联系，从心理学的角度来看，小学生的感知带有很大随意性，主要表现是不会自觉地提出目的或按照所规定的目的来感知事物，而且思维的敏捷性有一定的局限性，因此，在学生通过自学对新知识“知其然而不知其所以然”的情况下，就需要老师及时加以引导。如：学过《乡下孩子》，让学生结合自己的生活仿写诗歌;学过《青松》后，让写青松的品质及学习感受，对于写得好的学生及时给予鼓励表扬，让学生体会到成功的喜悦。

　　在学习过程中，学生过这样的学法指导，并要教师成功地做好“扶”与“放”的前提下，成为学习的真正主人，因此，学生学习积极性很高，很快从各种景物的描写中体会到小兴安岭的美丽富饶，体会到作者赞美小兴安岭的情感。可以说，学生通过动口，动脑，动手，活跃了思维，掌握了学习方法，自学能力也得到了很大提高。、

　　小学生语文自学能力的培养

　　一、教会学生使用使用工具书、参考书

　　小学生的工具书主要是字典、词典，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。

　　参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。

　　学生使用参考书应该注意：有些学生使用参考书，不是“参考”，而是“照搬”。发言照本宣科，做作业照单全抄，这非常不利于思维的发展及自学能力的成长，失去了使用参考书的意义。

　　二、教会学生认真阅读

　　阅读，一般指看(或者读)作者用书面语言写出来的文章，阅读的核心是理解意义，即理解文章所反映的客观事物，获取作者传递的信息，体会作者所要表达的思想感情，领会作者的写作意图。而这些都是以记录语言的书面符号为载体的。因此，阅读必须注意力高度集中，潜心思考，透过符号理解意义。那种有口无心式地阅读是不能达到阅读目的的。

　　认真阅读还必须做到“四读”，其具体要求为：1.读通。即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。这是读书的初步要求。2.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读书的根本要求。3.读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。这实质是知识的举一反三，能力的正迁移。读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。我们读书，不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。

　　三、教会学生边读边批划

　　古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔批划，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们应根据需要教给学生批划的方法，规范了批划的符号，指定批划内容。

　　边读边批划应该注意三点：1.思考为主，批划为辅，不可喧宾夺主，让大量的批划挤占了思考时间。2.批划要简明扼要，一个字一个词甚至一个符号能代替的，绝不要赘述多言。3.批划最好在课文中进行。

　　四、教会学生质疑问难

　　爱因斯坦认为：提出问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

　　五、让学生独立完成作业

　　完成作业是知识应用的一种形式。它对于学生学习有着重要意义：它能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度，它能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力，即培养学生分析问题解决问题的能力，它能激发学生的学习积极性，使学生认识到知识在学习和生活中的意义。因此，我们教师应增加富有创造性的作业，减少机械性作业。

　　六、教会学生及时复习的习惯

　　艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此，及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘，而多次复习，才能达到长期保持的目的。学习知识的目的是为了将知识长期保存在大脑里，而新知识识记过后，遗忘很快就会发生，为此，及时复习是巩固知识的必然要求。

　　培养学生及时复习的习惯，首先，要指导他们根据遗忘的规律及时复习、多次复习。其次，要教给学生多样化的复习方法。

　　七、阅读后写读书笔记

　　写读书笔记，可以帮助学生加强对文章的理解，进一步提高阅读能力，同时，能促使学生主动地积累语言材料，学习写作方法，锻炼作文能力，接受思想教育。

　　另外，在教学过程中要采用各种方法激发学生自学的乐趣。

　　兴趣是人乐于接触，认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向，它能推动学生去寻求知识，阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。如我在教《黄山奇松》、《荷花》、《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用多媒体、幻灯、挂图，再现收中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合，让学生从具体，鲜明的车面和生动、形象的语言描述了产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。以境引趣，带着学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣，学生学习的积极性大大提高。