小学语文作业优化设计的方法有哪些

　　语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。下面给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文作业布置方法

　　一、小学语文作业布置存在的问题

　　1.作业目标不明确

　　作业的布置是对课堂教学活动的一种巩固和练习，使其更有针对性地完善课堂之不足。作业目标不明确其实就是教师所教的内容与所布置的作业内容不一致。目标不明确、随意布置一些毫无价值的语文作业，对培养学生语文能力的针对性不强，更不能达到预期的教学效果。

　　2.作业形式单一，量多质低

　　很多传统语文作业往往局限于把当天所学的知识进行机械式的抄抄写写,很少能将知识进行一定的拓展和延伸，缺乏知识学习的广度和深度，难以激发学生的学习兴趣、积极性和创造性，更不能真正意义上地做到融会贯通。

　　3.作业布置重统一，轻分层

　　为便于作业的布置和批改，教师习惯向学习层次不同的学生布置相同的作业。布置简单的作业，会使优等生只有巩固没有提升，更是让这一批学生觉得作业没有挑战性和新鲜感。而布置有难度的作业，对于后进生，可能需要花上一个小时也不够，导致他们对语文作业的敷衍或抄袭。

　　4.作业评价太过简单

　　学生认真完成作业后，教师经常只用一个简单的分数作为评价，单调片面，没有感染力、人情味，显得刻板教条，不能对学生的作业起到针对性的指导作用。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。这样的作业评价也会严重忽视对学生发展的教育激励功能。

　　二、提高小学语文作业布置有效性的策略

　　通过反复的查阅资料和一段时间的教学实践，我总结出了语文作业布置的几点要求：

　　1.注重课内外目标相统一

　　作为课堂教学延伸的语文课外作业，同样应该和知识、能力、情感目标相统一。布置作业时要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三个方面，要遵循小学生的发展水平，既把握全体学生的认知情况，又兼顾不同学生的个体差异。只有这样，教师布置的作业才会有的放矢,才能起到一定的复习巩固作用。

　　2.注重作业的层次性

　　关注学生层次，这是因材施教的具体表现。新课程的实施，要求教师尊重学生个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，也要关注优等生。语文教师要根据学生的不同能力，布置不同的课外作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，语文能力得到展示。这样才能让学困生掌握最基础的语文知识;让中等生在巩固所学知识的基础上尝试思考和解决稍有深度的学习问题;让优等生在掌握新知识的前提下，解决综合性更强的学习问题，使作业布置的有效性得以最优的发挥。所以，作业设计须精心考虑，分层设计，使得全体学生都能在自己能力范围内得到有效的训练和指导，使之提高做作业的兴趣和作业成功率。

　　三、注重开放性

　　《语文新课程标准》指出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因此，我们的教学要坚持以生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合的学习机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极。因此，一些作业的布置应该尽量贴近他们的生活，使他们有足够的时间走近生活，了解社会。所以，课内外阅读要一以贯之，努力构建语文教学从课内向课外延伸的新局面，走语文与生活联系之路。

　　四、作业评价要注重激励性和多样性

　　心理学实验表明，通过激励，人的积极性可以增加3-4倍。因此，在评价学生的作业时，也可以进行适当的物质刺激，对优秀的作业进行表彰，巩固学生良好的作业行为。

　　如何优化小学语文作业

　　1、激发学习兴趣

　　德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”最好的学习动因莫过于对所学知识本身产生的内在兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。如果学生在学习过程中总是处于被动状态的，对语文学习存在着厌倦，而不完成作业，这是难免的。所以我们可以根据学生的年龄特点，设计一些富有童趣的，又能吸引学生的画一画、演一演、做一做，说一说等实践性很强的作业。如在学完了《画风》一课后，我们可以设计：我也有办法画风，我想画给你看。许多小孩子是喜欢绘画的，做练习完成的情况比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且有的同学画出来的画还独具匠心。

　　上完《丑小鸭》这课后，可让学生顺着课文的情节，思考丑小鸭回到自己原来的家，会发生什么事呢?他会怎么做呢?又会说些什么呢?与爸爸妈妈说说，喜欢的也可以续写。在这样的作业里，学生展开丰富的想象，将课文内容作适当的延伸，一个又一个富有创意的构思就从孩子的心底流露了出来，一个又一个想象，又激发了学生的学习兴趣。比起以往单一的抄抄、写写，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑的能力。

　　2、推行一本作业办法

　　传统的学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本的做法，存在着两种不同的学习态度，出现了两种不一样的学习效果。实施家庭作业本和课堂作业本合二为一的“一本作业本”，并采用合适的批改方式，及时评价作业，调节课堂教学，会取得令人满意的教学效果。推行“一本作业本”办法，养成良好的作业习惯。这一办法要求学生的课内外作业统一写在一本作业本上，作业的书写采用笔记的形式，即单元、课时及作业时间都要统一标清。作业本的后两页为教师与家长双向信息的“反馈单”，教师和家长可互通信息，掌握学生的学习情况。作业订正的位置、格式也要作具体规定，以培养学生良好的作业习惯。及时检查、评价学生的作业，调节课堂教学。采用一本作业本，不是将学生的课堂和家庭作业一起批改，而是教师要及时检查、评价学生的作业，提供矫正性信息，同时获得反馈信息，从而控制、调节教学活动。

　　3、重视学习主体性，变硬性统一为自主选择

　　首先，学生可以自主选择作业的内容和形式，教师将学生的作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如：A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;B套餐的题型较A套餐低一层次;而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单些的，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到“果子”。另外，在作业形式方面也要多样化，使作业从“写”的单一形式走出来，将听、说、读、写与演唱、画、制作、游戏、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性和吸引力。

　　其次，学生可以自主选择作业的数量和完成方法，一刀切的作业往往增加后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生学习的主动性，提高作业的针对性。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。主动性的作业应当允许学生选择完成的方式，如和爸妈一同制作拼音卡，搜集资料，参观调查等;和同学一起完成小制作，小实验，排练课本剧等。

　　4、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业

　　修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。