如何设计有效的小学语文作业
小学语文作业设计策略
1、多样化
设计作业超市,给学生提供了享受成功喜悦的体验。学生根据自己的学习差异性，自主选择作业的难度、数量、形式，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。每个班级中应根据学生能力的差异，布置不同程度的作业，难易分化，称为“作业套餐”。如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，设计了以下几项作业：
(1)背诵、默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
(2)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面?发挥想像写一段话。
(3)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面?试着把当时的画面画下来。
(4)课下再学着背会一首送别诗。
这四个作业学生不必全写，前一项作为必选作业，后三项作为选择作业，及我所说的“米饭加菜”的作业套餐。第一项是必选的“米饭”，后三项是所谓的“菜”，可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃得“饱”，又能让学生吃得有“营养”。
2、兴趣化
如在指导学生学习生字时,运用多种方法记住生字,充分挖掘学生的潜能,调动学生学习的兴趣。根据学生喜欢模仿文、想象文的特点，上完《画杨桃》后，引导学生从多个不同角度观察一个人或一件物品，然后把观察到的不同写下来。设计实践性、活动性家庭作业，就是让学生运用知识解决各种实际问题，从而增长知识，培养能力。如在上完《两个铁球同时落地》后，让学生回家做一做类似的实验;上完《神笔马良》一课后，让学生自选一部分内容，用彩笔画一幅画;上完《晏子使楚》后，让学生课下亲自演一演体会晏子的机智，学生在看、问、听、写的过程中培养创造能力和实践能力。主要形式有做一做，画一画，演一演，查一查，问一问，辩一辩等。这样的作业设计，既符合儿童心理特点，又符合语文的学科特点，有了兴趣，学生都会自觉认真地完成。
3、层次化
研究表明，学生的智力发展水平有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高，如在教学《西湖的“绿”》一课，设计了如下分层作业：
(1)爱读书的你，不妨阅读《西湖漫笔》，了解更多的知识。
(2)爱习作的你，不妨写写你对西湖的感受。
(3)爱朗读的你，不妨有感情的读出西湖的特色。
(4)爱绘画的你，不妨画出西湖给你印象最深的景象。
(5)爱唱歌的你，不妨创编赞美西湖“绿”的歌唱给大家听。
(6)爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。
(7)爱观察的你，不妨找找西湖其他的特点。
以上七题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。
这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，但由于学生好强的心理，有的学生知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
由于教师在设计作业时考虑到学生的差异，尊重学生的个性，设计作业有一定的弹性，又为学生留下自主选题，张扬个性的空间，让不同层面、不同水平的学生根据自己的内需浏览、涉猎、补充、丰富自己的知识宝库，因而使每个学生丰富了语言积累，体验到了成功的快乐。
小学语文作业布置方法
(一)结合年龄特征，追求兴趣性
有人说：天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。小学生最大的特点是好奇、好动、注意力易分散。那么我们设计的作业无论从内容、形式都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既巩固知识，又提高能力。兴趣是最好的引领者。有了浓厚的学习兴趣，学生就会积极主动地去完成作业。比如在学习《丑小鸭》一文后，教师可设计这样有趣的作业：回家后，请你当小导演跟爸爸、妈妈还有同学或邻居小伙伴排练、表演童话剧《丑小鸭》，拍成小视频，传到微信群中，看哪个小导演拍摄的童话剧最精彩。同样还可告诉同学，没有条件演童话的同学可以绘声绘色地将童话《丑小鸭》讲给家长听，同时也将小视频传到微信群中。兴趣使然，每个同学都会情趣盎然地投入作业中。我们还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的趣味作业，调动学生完成作业的积极性和主动性。
(二)摒弃题海战术，力求精致化
题海战术导致学生把大量时间都花费在做题上，很多中下等小学生常常因完成不了作业而遭受老师批评求助于家长或抄写答案，天长日久养成不良的学习习惯，对这部分学生百害而无一利。尖子生虽能独立应对题海战术，日久天长往往会导致高分低能。教师要力求作业少而精练。比如书写生字，不要一个字写两行;而只端端正正、规范美观写两个，再组两个词。这样既达到了把字写好的目的，又实现了理解字义目标，事半功倍。
(三)遵循差异理论，寻求多样性
先天与后天，无论认知能力还是个人潜能是存在客观差异的。如果忽视了客观差异，设计“一刀切”作业，往往会造成千人一面的教育效果，这不符合因材施教的教育理念，也不符合“一切为了学生”的新课改理念。我们要尊重学生个体差异，作业设计要灵活多样。如设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相融合，让学生动手、动脑、动口，把技能的培养与活动相贯穿，让每个学生都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去积极有效地完成作业。
(四)树立创新理念，探求创新性
化腐朽为神奇的利器只有创新。创新作业设计的形式：可以变原来的单项练习为综合练习，变纯学科练习为学科间融合;作业题的语言表述可变枯燥乏味为闪现人文关怀;完成作业可变单人独自承担为小组合作;作业评价可变清晰为模糊。如学习《桂林山水》一文后，我们可这样处理，课后题是必做作业，能在课堂教学过程中完成的不留在家中完成。家庭作业可以为《桂林山水》写导游词、可画一幅桂林山水画、可制作配乐朗诵视频、可读几篇写景文章、可创作一首桂林山水诗、可写一处景物……只要完成其一即可，并将完成结果分享到班级微信群中，让大家评价、学习，让每个同学在创新作业分享中快乐成长。
(五)坚持以人为本，期求自主性
以往作业往往都是老师留什么学生做什么，学生完全处于被动地位，日久天长不仅会造成学生的厌学情绪还会扼杀学生的想象力、创造力。为了充分体现“以人为本”“自主学习”，我们教师不妨做一下这样的尝试，在课堂教学后两三分钟，让学生自主设计作业。比如在教学《冬不拉》一课后，老师可以这样引导：同学们，今天的家庭作业请大家结合这篇课文的学习内容自己设计，请大家思考1分钟后，汇报一下你的设计。一分钟后，同学们不难一一汇报出：我想把《冬不拉》的故事讲给家人听;我想再读一个美丽的传说故事;我想把《冬不拉》的故事改写成一首诗;我想办一期美丽传说语文报;我想缩写《冬不拉》故事;我想把《冬不拉》改成剧本;我想跟爸爸妈妈演一演;我想写篇读后感……学生边说老师边简单记在黑板上，最后让没有设计出来的同学选一个喜欢的设计回家完成。这是充分体现自主性、张扬个性、发挥潜能的作业设计，是一种兴趣作业，又是一种发展性作业，能让不同层次的学生得到最大的发展。教者有心，学者得益。
