优化小学语文预习的方法有哪些
预习就是预先学习，具体而言，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。通过课前预习，学生可以凭借自己的力量，掌握部分学习内容，并且发现目前独立解决不了的问题，引起探索的兴趣。下面给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何做好小学语文课前预习
一、做好课前预习前的启迪。
要使学生尽快进入预习状态，可以采取三种方法：必要交代、设置悬念、比较异同。必要交代就是交代学生有必要了解的一些知识，如作家，时代背景、作品的意义和作用等。这种交代对于距今时代较远的课文尤为必要，但对于学生较熟悉的作家作品就没必要了。设置悬念，抓住最能激起学生好奇心、探索欲的问题，引而不发，激起学生寻求答案的积极性。比较异同，比如比较两篇文章的异同，比较两首诗的异同，比较句子的异同等。有些题目大同小异，也就是说有些类似的地方，甚至在题目词语的组合结构上都没有变化，所不同的是，只是某一个词或一个字有所变换。但是，这种变换却全然改变了文章的写作重点和思维角度。所以，在审题时一定要有重点加以注意，防止误审或感觉上的偏差。区别这类问题，应该在同中求异。
二、课前预习内容的确定。
主要包括常规内容的确定和重点内容的确定。常规内容主要是熟悉课文内容及认识生字词。熟悉课文内容，教师要指导学生把重点放在对内容大意的把握上，以及细节方面。认识生字词要引导学生使用工具书，自己解决音、形、义上的问题，对于学生易遗漏的生字词给予提示性指导。
重点内容的确定要根据课文的特点和学生情况来定。课文特点包括文体特点、作家风格及课文所在单元的教学重点。文体特点一般都带有规律性，小学课本多为记叙文，而学习记叙文要把握记叙的顺序，写事把握事情发展的过程，写人抓住人物特点，写景把握地点转换。如果在预习阶段，引导学生尝试着摸索这些带规律性的东西，有益于他们自觉能力的提调 而引导学生留意作家风格，对提高鉴赏能力是十分有益的;引导学生学习单元教学重点则可以做到心中有数。
另外指导确定重点内容还要了解学生的情况，既要考虑他们的共性，又要考虑他们的个性差异，对于不同程度的学生提出不同的训练要求，注重“因材施教”，预习才会有效。
三、指导预习方法。
指导学生预习方法，这是一个非常重要的步骤，主要有三个内容：
1、指导学生掌握预习阅读的特点、步骤。
由于我们在读一篇文章前总有一定的目的，目的不同，阅读方法就不同，所以首先要求学生阅读时要确定目的，根据学习目的再按照：总体浏览、要点记忆、疑点发问、难点求索几个步骤进行。总体浏览是从整体上感知阅读材料的内容和形式;要点记忆主要是字词句;疑点发问、难点求索既是学生自己挖掘教材的过程，又可以提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、指导学生学习“圈点批注”。
古人云：“不动笔墨不读书”，预习时要求学生手不离笔，随时勾画，勾画符号最好全班统一，便于交流。
3、指导学生学习讨论。
讨论是一种启迪思维的好方法，既可以促成一些新颖独特的思维成果，又可以培养学生合作精神。所以讨论也是预习的一个重要内容。
小学语文自主预习能力培养
1.从教师的教学层面出发需要注意的要素
对于教学工作者而言，学生对于语言的运用掌握情况主要是从理论和实践两个主要方向分析的，而且教师作为知识的传授者对基本的授课节奏负有主要责任。比如在语文考试中学生的考试成绩可以在一定层面上反映出语文教学中的问题，虽然语言的基本运用情况同语文成绩之间没有必然的联系，但是语言的书面运用能力和对一些基础语言的掌握情况确实是可以通过某些考试得到一定的体现，所以在语言的运用上，基础理论知识运用是学生掌握语言知识的重要部分;在具体的实践过程中学生对于语言的运用能力则需要在具体的活动中体现出来，比如教师可以人为地组织一些文艺性质的晚会或者是读书沙龙形式的活动，主要是为了锻炼学生的语言组织能力和对活动局面的掌控能力，因为语感需要学生在对语言的运用上对其进行分解、理解、体会，并且可以将生活经验和学习经验等场所的语言感知能力结合起来培养，教师可以营造这种教学氛围。
2.学生在语言运用上可以有较好地表达意愿
小学高年级阶段的学生在自主学习上首先必须有较强的语言表达意识，这是语言运用中极为重要的方面。首先，对于学生来说只有具有自我发现的欲望和意识才能去实践在课堂学习中掌握的具体词语和句子，这是最常见的也是最有用的实践方法，而学生的自主学习形式也主要是通过其在学习中不断运用教师所讲授的词语。其次，对于教师来说，在具体的语文教学中非常期望学生有自主学习的意识，这不仅是对教学的鼓励更是传递语言文化的最好手段，所以说语言的基础运用关系到学生对小学阶段语文的掌握情况是否达到教学预期效果，还能够促进小学生对于自我知识掌握的认同感。以上基本情况都是建立在学生在具体的人际交往中具有发言表达的欲望，这也是小学阶段语文学习以及尽快摆脱腼腆性格的重要一步。
