如何做好小学语文的预习
课前预习是有效教学中不可或缺的重要环节，因此，要重视语文学习中的预习，做好预习需要从多方面着手，既要精心设计又要讲究方法，只有这样才能达到预期效果。这里给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何做好小学语文的预习
一、明确预习要求并重视检查
预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是培养学生自学能力的有效途径。但是对于小学生而言，这是需要量变积累的过程，也是需要逐渐培养的过程，这就要求教师在布置作业时让学生明确预习目标，可以把预习的任务具体化。如我曾给学生明确列出一学期语文的预习要求：(1)积累新知识，做到会认、会写，能理解、能运用。(2)大致了解作品内容(能给课文分段，说出段意、主要内容和中心思想)。(3)找出自己不理解的地方，说出通过预习自己学到了什么。通过这种方法，预习效果好了很多。
预习效果好，学生预习是主要方面，同时，教师对预习作业的检查也不能忽视。很多教师在布置了预习作业后，忽视了对预习作业的检查，这样的做法纵容了学生的惰性，如果教师多次不看不批，学生的预习成绩得不到教师的认可，就会失去预习热情，长此以往，提高预习的实效性就成了一句空话。因此，教师不能忽视对预习作业的检查。
二、预习作业也需精心设计
1.粗读课文，解决字词，了解主旨。预习课文，应对课文有大概了解。应首先粗读课文，解决字词，扫清障碍，弄清课文主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里?每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或不认识的字词，这就需要学生借助工具书，扫除障碍。了解作者资料和作品写作背景。教师要教学生树立意识，即遇到新课首先查作者、查背景。这些信息能帮助学生更好地理解文章。
2.对课文做标注。在预习课文时，可以让学生做一些标注。根据自己的习惯运用不同的符号做区分，这样一目了然，学生在上课时就能有区分地对待，看到这些不懂的地方，上课时就能特别留心听老师讲课。这样听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就好。久而久之，就能养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3.划分层次，理清思路。再读理解。弄清文章结构层次及作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。在粗读课文的基础上，应抓住文体特点，进行层次划分，了解段落大意，知道课文先写什么，后写什么，进而对全文有比较详细的了解。在层次划分的时候，还要把握重点，知道文章详写的是什么，略写的是什么。然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上的原文读，而不会用自己的语言概括。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。
4.对课文重点进行尝试性分析。在掌握课文重点之后，应在教师讲解之前，进行尝试性分析，而不要被动地等待老师讲解。通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。
5.结合课后习题进行预习。课后的思考习题，通常是一篇文章的重点，解决了这些问题，课文就领会了。因此，在对全文的内容和形式进行充分预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当做难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。对课后的思考和练习，若能事先思考，就可做到心中有数，在老师讲授时，就能找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，又节省了时间。
三、预习要讲究方法
1.阅读。读，不仅是读课文，还要读课文前面的“训练重点”、“预习提示”，明确这篇课文应掌握的知识和方法。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习之前，我们要先阅读本单元的内容说明，了解本单元读写训练的要求。我们对整个单元和单篇课文有了初步印象和全面了解之后，就有利于对课文的纵深阅读和理解。
2.查阅。学生预习课文时，经常会碰到陌生的生字、新词，要了解这些字词的读音、含义及用途，就要借助工具书。“他山之石，可以攻玉”，借助工具书可以达到学以致用的目的。
3.思考。思考在语文预习中起着非常重要的作用。苏霍姆林斯基曾说：“思考会刺激智力觉醒。”这是对预习较高层次的要求。要求学生根据提示、课文及练习题进行思考，体会作者的写作意图。通过思考划出自己理解上的疑难之处，从内容、背景、布局谋篇等处提出不同见解，之后就可以在课堂上有针对性地听课。
小学语文预习作业设计
一、根据不同年龄层次设计，丰富预习作业内容
1.预习内容多样化。
不同年龄阶段的学生，其理解能力和思维水平都有差异，在课文预习的理解程度上应该区分任务界限。对于有一定语文功底的学生，可以在预习作业中布置动脑思考的问题。例如在课文《吃水不忘挖井人》的预习任务中，“吃水不忘挖井人”本身作为一句俗语，可增加让学生课下询问或者搜查其他一些类似的、感恩助人方面的俗语和句子，这样既丰富了预习内容形式，又有助于提高学生的预习兴趣，拓展更多的语文知识，加以牢记。例如课文《永生的眼睛》的预习作业中，老师可以布置学生通读全文，然后让学生写下自己阅读后的感想，并提问学生琳达一家所表达出来的是怎样的情操及精神。
2.总结课文中心大意。
把握课文中心大意是学生阅读的基本要求，在预习课文的过程中，有效的预习要求学生必须抓住文章关键词、关键句和主要段落，老师需要根据不同的课文题材设计课文的预习备课。例如要了解的外国名著《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》及《汤姆索亚历险记》这些长课文，需要引导学生正确的阅读方法和技巧。如在经典童话故事《卖火柴的小女孩》一文的预习中，学生需要身临其境，将自我情绪和主人公的情绪结合，以此理解故事的中心大意，老师可以布置读后感作业，让学生表达对文中小女孩悲剧酿成原因的认知，引导学生挖掘文章更深的意义。
3.提出问题，解答问题。
在学生自主预习课文的过程中，遇到不能解决的问题在所难免，老师在设计语文预习作业备课中应该把罗列问题也作为一项任务，要求学生在上课的时候提出自己在预习中遇到的一些问题，在此过程中，老师可以请其他理解这个问题的学生进行解答，因每个人在预习过程中所搜集的问题各异，在帮助别人解答问题的时候，自己也在进步，并且巩固自己的知识，最后最难的问题留给老师，加深学生的印象。例如在课文《冬阳・童年・骆驼队》的预习中，学生提出骆驼为什么要挂铃铛?“我”为什么那么喜欢骆驼?前一个问题则可以请平时涉猎较广的学生作答，而后一个问题涉及文章主题大意，则可以留给老师解答。例如在课文《小英雄雨来》中，老师可以引导学生提前阅读相关年代的英雄故事，从中得到一些启发，学习抗日英雄的爱国情怀。
二、抓住预习作业本质，提高课堂教学效率
课文预习作业本来就是为课堂有序开展而服务的，在拓展预习任务、丰富预习内容的同时，一定不能脱离课文预习作业的本质，老师应该引导学生将课文教材作为预习的整体，合理、有效地研究课文内容，所以老师布置预习作业的系统性很重要。
例如在预习《金色的鱼钩》任务中，笔者设计了如下预习任务单：(1)认真阅读课文内容三遍以上，自主查字典解决生僻字、词的含义;(2)查阅资料，了解课文背景的社会现状，人民的生活方式;(3)总结每一段落的大意，结合课后练习题理解课文主旨;(4)划分课文结构，提出自己在预习中所遇到的问题;(5)摘抄课文中你喜欢或者触动你的句子、段落。
除了有体系的预习训练外，老师还需实时落实检测预习成果，查看预习作业，在课堂上做好预习反馈工作，对学生提出的问题进行详细的解答，因为在学生预习作业中出现的问题，必定是学生感兴趣和好奇的内容，若没有得到系统合理的解释，容易打击学生课文预习的积极心态。另外，对预习成果，老师应该实行奖罚制度，调动学生预习的积极性。
