提高小学语文预习效果有哪些方法
预习对于语文教学来说起着举足轻重的作用，学生通过预习能达到在教学的其他环节不能达成的功用。预习有利于学生主动性的发挥，有助于学生的全面发展。这里给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
提升小学语文预习成效的针对性策略
一、有效的预习指导方法
《语文课程标准》积极倡导“自主”“合作”“探究”的学习方式。加强预习指导，让学生在课前“自主”地学习与思考、探究与体验，可以有效地提高学习效率。进行预习指导时，一要体现循序渐进的原则，先易后难，先扶后放;二要照顾不同层面学生的特点，分层提出预习要求，让所有学生都得到不同程度的发展;三要针对学习内容和学生实际精心设计学习预案，以激发学习兴趣，促其主动探究。
1.我会“读”
课前预习，要指导学生做好四“读”。教师可以设计“我会读”的学习预案：一是读课前的预习提示，了解社会背景及预习要求，查找相关的背景资料。二是读课后“思考练习”，了解训练要点，做到心中有数。三是读课文，要引导学生根据“预习提示”和课后“思考练习”有重点地读，做到：一知内容，二研文题，三析习题，四悟情感，做到学生不读熟，教师不开讲。四是读课文插图，初知插图的含义，以便图文结合理解文章内涵。在此基础上可以让学生找出自己喜欢的词语、句段放声读一读，充分尊重学生的阅读自主性。
2.我会“画”
“不动笔墨不读书”。在做预习指导时，教师可以设计“我会画”的学习预案。逐步培养学生边读边画的良好阅读习惯。怎么画呢?一是在书上勾画。如用序号标出自然段，用自己喜欢的符号勾画出重点、难点和疑点。如用“-”画出关键部分、用“·”标出难点、用“?”标出疑点等。同时，还可指导学生在文中加上旁注和批语，记录初读过程中独到的感悟和体会，充分尊重学生的自主感受，让学生渐渐喜欢上这种画的方式。
3.我会“练”
课前“练”也是一种好的预习方法，它可以帮助学生检查自己的预习效果，但一定要坚持循序渐进的原则，充分考虑学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定思维度的课前习题，让学生去自主感悟、比较与体验。就内容而言，教师也可以设计“我会练”的学习预案。起初可以是读生字字音，试着抄写生字，慢慢地可让学生尝试着做做课后思考练习题，确实不会的可以存疑。学生还可以拓展到课外阅读，丰富知识积累。课前“练”的主要目的是让学生检查自己读懂了多少，了解了多少，还有多少不会，做上记号，以便在课堂学习时提出质疑，与老师、同学进行研讨，以求达到更好的学习效果。
4.我会“做”
“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”语文教学是最应该进行实践操作的学科，应该大力提倡让学生亲自调查研究去进行各项操作，去经历获得知识的过程，从而大大提高综合实践能力。教师可以设计“我会做”的学习预案。一是可以比画比画文中描写的动作，体会作者的感受，以达到理解课文，提高语感的目的;二是可以做一做文中描述的物件，看看实物究竟是什么样的，与文中描写的是否相符;三是可以进行实践操作，上网查阅相关学习资料。
5.我会“议”
“学起于思，思源于疑。”课前预习，教师可以设计“我会议”的学习预案，使学生能有高质量的“思”与“疑”，且能将自己的疑惑提出与同学进行研讨。课前研讨是学生个体自主学习和学生间合作学习相结合的一种学习方式。其特点是“提出问题——分析问题——解决问题(也可以是存疑)”。在指导研讨这一过程当中，首先要重视学生创新能力的培养：一是鼓励就课文内容，就社会现象进行批判性讨论;二是提倡求异性思考，崇尚标新立异，反对人云亦云的阅读态度，要有自己独到的见解。其次要注意培养学生的语言表达能力，让学生在研讨的表述过程中有重点、有顺序、有层次、有礼貌，形成健康向上的人格特质。
二、有效推进预习的催化剂
1.营造良好氛围激活预习兴趣
每个老师在教学中都会提到预习两字，但预习的过程往往关注的比较少。或者预习归预习，上课归上课，上课与预习完全脱节，没有很好运用学习预案，这样就达不到预习的效果。其实要保持预习的恒久性，我们可以在课堂上激发学生的预习兴趣，在课堂教学时充分考虑学习预案，充分把学习预案与课堂教学目标、内容有效衔接起来，保护孩子良好的初读乐趣，可以让学生晒晒自学收获，展示自学成果，提供学生展示个人风采的舞台。这样学生在课堂上得到了充分的肯定，就能激发学生的兴趣，预习的积极性就高，对平时不太爱预习的同学也是一种正面影响，有利于形成良好的预习氛围。
2.预习与学生量化考评相结合
对小学生来讲，他们对同一事物的注意力往往是不长久的，所以有必要借助外力，借助一些有效的手段和方法来激励学生，所以在日常的量化考核中，我们有意识地在考核中体现学生预习情况的检验。首先是自我评价，让学生在体验“得学之乐”的同时，培养“耐学之苦”的毅力。其次是同伴评价，发挥同伴互助的力量，形成互相督促、共同提高的风气。最后是教师的检查与反馈，对表现好的同学在课堂上给予高度表扬，对有明显进步的给予鼓励，对表现欠佳的给予指导、帮助。这种模式坚持一段时间，我们会发现学生对预习会有自己的理解，渐渐形成良好的习惯。同时还可以把“雏鹰争章“这个载体运用到预习中来，增加预习章的争章机制，定期考核，逐步提高，学生会对这种争章模式表现出浓厚的兴趣和积极性，对自己有一定的约束力，便能渐渐喜欢上预习，达到了我们预期的目标。
3.形成家校共同推进预习的合力
学生的预习作业往往是在家里完成的，老师很难监督到学生在家里的预习情况，所以作为教师，要充分发挥家长的主动性，提高家长配合老师的意识，使老师和家长拧成一股绳，形成合力，使学生的课前预习真正落到实处。老师可以通过家长会、教学开放周、校讯通等手段强调预习的重要性，通过具体的文字说明告之家长具体的预习要求，具体的操作方法和监督评价方法。从本人实际操作的情况来看，家长能与老师积极配合的学生，预习效果明显偏好，预习质量明显提高，这充分说明这种模式是可以实践的。
小学语文预习的方法
一、“预习―展示―提升”课堂教学的进程分布
依据建构主义教学观，语文课堂教学的进程必须符合学生思维的进程。要尊重学生思维的独立性与个体差异性，学习必须在学生充分预习的基础上才能有效进行，为更深入地学习以至合作、交流、提升创造条件。因此，“预习―展示―提升”的学习应包括以下几个阶段：
1.独立预习阶段
学生需要充裕的时间进行完全自学。通过完全的独立自学获得自主个性的感受、理解、思考、疑问、启发，是学生自主学习的全面启动，也是下一步合作、交流、提升的基础环节。因此，本环节必须保证充分彻底地进行。预习课必须在教师的指导下由学生自主独立或合作完成预设的学习目标。
2.交流、碰撞、条理、共享阶段
这一环节是学生个体与小组成员及全班学生之间进行共同学习的阶段，是由个体思维与他人思维进行交流碰撞的阶段。在这一阶段，学生结合个体学习所得进行确认、交流、碰撞，形成有条理的新的学习认知，解决个体的一些未知，并总结概括出学习中的分歧与疑问，达到认知共享。
3.教学提升阶段
在前一阶段学习的基础上，教师进行组织引导。通过引导解决自学过程中不能解决的问题，修正学生学习中存在的不足，并通过合理的课堂引导，使学生的学习提升至新的更高层次。
二、“预习―展示―提升”课堂的教学安排
1.预习课
在具体教学进程中，学生的独立自学阶段和小组交流碰撞阶段是由“师生、生生”互动合作完成的。一般这两个环节的学习内容在课堂教学中是以预习课的形式呈现的。预习课上学生将课堂预习的内容记录在预习本上。预习本是预习内容的载体，预习本的建立有助于学生养成良好的独立学习习惯。
2.反馈提升课
学生在独立自学及交流、合作、互助学习活动结束后，需要教师的教学指导才能释疑、修正完善进而展示、反馈提升，这一环节必须依赖教师的教学引导作用，因而这一环节一般是期待教学生成的重要环节。提升课是在学生充分预习、展示基础上的提升，而非文本基本内容的简单重复。就小学语文课来说，提升课的基本步骤一般是文本主要内容的高度概括→写作特点的归纳分析→课堂拓展延伸→小练笔。
3.两种课型的教学要求
A.关于预习课：结合预习课的特点及其要完成的教学目标，教师宜在教学活动之初进行相应的教学指导，如要让学生明确学习任务，明确任务的具体要求(比如，生字词语的认读与书写、文本内容的概括与分析、写作特点的归纳分析等)，并对自学进行比较条理的整理等。预习的有效性在于学生自学的能力水平、学习目标的明确性以及有效的学习要求，因此，在预习过程中，教师应该有对于学生预习课文的有效方法的指导、明确的学习目标指向和所提预习要求。
B.关于反馈提升课：这种课型是学生自学之后的展示和提升。“展示”旨在对个人及小组活动的学习进行巩固与完善，“提升”旨在学生自主、合作、互助学习的基础上进行启发、引导、比较、总结等，使学习进入更高层次。比如在学生“自主、合作、互助”学习的前提下进行引导启发，引领学生能够深入把握文章的主旨，能深入理解文章的内涵;或者进行比较阅读，使学生能在自学的基础上通过比较、对比等方法对所学进行更全面透彻的把握。
三、预习课与反馈提升课两种课型之间的关系
综上所述，预习课是一种学生力所能及的基础学习，而反馈提升课是对学生所学的展示、修正、碰撞、完善、拓展与提升。需要在反馈提升课堂上呈现学生的预习成果，但更重要的是要呈现学生学习中的修正与完善、碰撞与拓展，并一定有学习的提升，不然，课堂的生成就会少，甚至没有，使课堂的教学没有了实效。因而，反馈提升课更重要的是呈现一种学生学习上的实质性进步，是一个充满紧张思维的过程，而不是一个简单内容的重复呈现。
四、备课注意事项
1.预习课的要求
A.教师要认真备课，确定教学目标时，教师要明确哪些是学生能够自主、合作、互助完成的教学目标，哪些是需要教师协助才能完成的教学目标。
B.基于以上的理解，教学设计中，教师应对学生的学习能力有比较清晰的把握，安排学生完成力所能及的学习任务，尽量合理充分地利用学生已有的学习资源，最大限度地挖掘学生的学习潜力。在这一学习指导过程中，还应注意因材施教。
C.在学生预习过程中，教师要密切关注学生的自学情况，通过观察了解学生的学习进展情况，发现学生学习中的薄弱点，可根据学生情况对教学目标进行随时调整，并为下一步的反馈提升课做好充分的准备。
2.反馈提升课的要求
A.教师要对课堂的进程有清晰的把握，能够针对学生的学习情况进行适时的完善修正，并在合适的时机对学生的学习进行提升性的教学引导。这需要教师在教学目标明确的前提下进行合理的整体教学布局，需要教师进行认真备课并能细致了解预习课、展示课的进展情况。
B.采取合理有效的课堂交流组织形式展开学习的展示与交流，使得学生的学习情况能够在交流展示中得到清晰的呈现。如，采取措施促使学生认真倾听、认真阅读、语言表达清晰流畅等。合理的反馈提升形式不仅能保证学生的学习流畅地进行，也可以全面地锻炼培养学生的综合语文能力。
