如何高效预习小学语文

　　前预习是语文学习中的一个重要环节，也是构建语文高效课堂的基础。教学效率提高与否，学生所获丰欠与否，都与学生课前预习的有效性有直接的关系。 下面给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何高效预习小学语文

　　1.重视课前预习方法的指导

　　有的学生预习的效果不好，主要原因就是没有好的预习方法，预习缺乏有效性。教师应该教授学生预习的方法，帮助学生明确预习的目的，采取各种手段提高学生预习的有效性。

　　(1)标段落

　　即在预习课文的时候，在每个段落前用数字给它标号。这个看似无用的举动，却可以提高预习的有效性。首先，它可以让学生对预习的课文有一个感性的、基本的认识，对课文的布局有大概了解，进而对课文的主要内容有一个初步的解读;其次，在课堂教学的时候，可以提高师生教与学的操作性。

　　(2)标生字词

　　学生在预习的过程中，用自己熟悉或喜欢的符号标出课文中不懂的字词，符号要简单明了，不然会起反作用。这样可以在讲解的时候，了解重点，把握难点，加深记忆与理解。对于小学高年级的学生来说，标生字词不仅要标它的读音，而且要标它们的意思，加深记忆与理解，提高预习的有效性。

　　(3)朗读课文

　　在预习的时候，学生要自己把课文流利、正确地朗读出来，难读的地方多读几遍，直到正确流利为止。小学高年级所选的课文读起来朗朗上口，非常适合朗读。通过朗读可以充分熟悉课文内容，提高对课文的理解感悟，体会文章的思想感情。

　　(4)找疑难处

　　朗读后，对课文不明白有疑问的地方可以用“?”标出来，将自己的理解与老师的讲解进行对比，找出不足的地方，加深理解。这样长期坚持下来，养成边读边想的好习惯，可以有效地提高预习的有效性。

　　(5)查资料

　　用工具书或其他的方法，查文中的生字词、疑问及背景资料。小学高年级的学生应将重点放在理解上，尝试解决自己的疑问。这样还可以扩充自己的知识面，深入了解文章含义，提高预习的有效性，为课堂学习打下良好的基础。

　　2.精心设计预习提纲

　　设计出高质量的预习提纲是提高预习有效性的关键。我认为好的预习提纲要做到“三贴”：贴近课程标准，依标设练;贴近教学目标，体现重难点;贴近学生实际，让学生可望又可及。

　　比如，教学低年级《黄山奇石》一文，可这样布置预习题：(1)借助拼音认读课后14个生字，会写8个生字。你认为哪个字最难写?你是怎么记住的?(2)在书中找出“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”并收集有关黄山的图片资料或文字资料。(3)你觉得黄山的石头怎么样?教学高年级《钓鱼的启示》一文，可布置这样的预习：(1)联系上下文，说说“启示”“不容争辩”“抉择”等词语所要表达的意思。(2)“父亲为什么要我把钓到的大鲈鱼放回湖里?”“我的心情是怎么变换的，你能找到我心情变换的词吗?”(3)读读课文倒数第2段，思考父亲告诫“我”的话的意思。

　　3.改变预习的检查形式

　　以往的预习检查，不外乎是教师根据预习时提出的问题逐一在课堂上进行出示，引导学生进行讨论交流。但久而久之，学生熟知了教师的检查套路，就会觉得乏味。所以，我们应该常常变换检查形式，激发学生的兴趣。如：教学《自相矛盾》《晏子使楚》《穷人》等课文时，我一改往常的做法，课始就让学生根据预习所获，分组来演一演课文中的一个片段，看看哪一组表演得最好。预习到位的学生自然表演得到位、流畅，得到大家的认可，预习的积极性自然就更高了。

　　4.争取让家长参与预习的过程

　　家庭教育是学校教育的一种补充，它对学生的作用不可替代。而且预习一般是在家里进行的，家长更能参与学生的预习过程。父母可以检查子女的预习成果，或在有能力的条件下，与子女共同讨论，对子女做出适当的引导。而且父母还可以对良好的习惯与方法进行肯定表扬，提高子女预习的积极性和热情，进而提高预习的有效性。

　　如何在小学语文教学中发挥预习的引领作用

　　一、教育学生树立明确的预习目标

　　预习固然是学生自主的独立思考过程，但是如果在预习过程中，没有明确的目标，盲人瞎马，或者游离于目标之外，则预习的效率必然低下，也根本起不到应有的目的。因此，语文预习过程中，必须让学生明确预习的目标，这样，学生在预习时才能有的放矢，把握课文的重难点，合理分配时间。这就需要教师对于每课的重点生字词以及重点语段，通过习题、作业等形式加以明确，让学生对预习所要达到的要求了然于心，从而在预习中有章可循，任务明确，使预习产生事半功倍的效果。

　　二、教给学生科学合理的预习步骤

　　小学生，自主学习能力较弱，对于预习方法和步骤知之甚少，这就需要教师教给他们行之有效的步骤，使他们按照步骤科学合理地进行预习。我主要要求小学生按照下来步骤进行预习：

　　1、诵读。拿到一篇新课文，难免会有一些不熟悉的字和不理解的词语，只有通过对新课文的诵读，才能获取初步感知，了解课文的梗概。如课文是叙述了一件事呢，还是刻画了一个人，或者是描写了一段景色，表达了作者怎样的思想感情等等。另外，也发现了文中的生字生词和不理解的语句。

　　2、查阅。即通过查阅工具书，对不认识的字读准字音，对不理解的词语，初步了解它的含义。

　　3、批注。对课文内容的预习不能仅仅停留在读通课文，教师更要注重指导学生学会加批注。对于文章内容，事件描述的体会，文中修辞手法的运用等各个方面，要求学生将自己在预习过程中的点滴感悟在书中加上批注。

　　4、摘抄。就是将文章中的好词好句做好摘录，所谓“眼看三遍，不如手过一遍”，要求学生在预习中做好摘录，不仅能够培养学生良好的学习习惯，养成他们比较、甄别的能力，更积累了他们广泛的语言素材，为他们的习作奠定了基础。

　　5、思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，已经获取了初步的认识，这时，应该静下心来思考一下，课文在文字、语句、内容等各个方面还有哪些疑虑，需要在上课时老师解惑或者向老师和同学请教的。

　　当然，预习的步骤也不是一成不变的，可以因文章的不同而适当变化，但对于小学生这样学习能力欠缺的群体，尤其是没有形成好的预习习惯之前，教师强化他们预习步骤的教育，固化他们的预习模式，也不失为一种行之有效的教学方式。

　　三、有效进行预习指导，教给学生恰当的预习方法

　　古人云：

　　“授人以鱼，只供一餐之需，教人以渔，于终身受用无穷。”面对日新月异的世界，学习方法对于一个人来说，影响着其成长发展。同样，预习方法对学生学习也起着非常重要的作用，因此，加强预习方法的指导就显得尤为重要。教师在教学中也要有目的的引导学生适时总结预习的方法。特别是当前很多学校使用的导学案，教师要引导学生读懂导学案中有关“预习”部分的要求，当学生明确预习要求后，要指导学生分解要求，如“预习”中要求理解某几个词语，教师就要指导学生通读课文，找出这些词语在文中的位置。哪些词语需要查阅字典、词典?哪些词语适宜采用联系上下文，结合生活实际来理解。

　　四、加强预习检查，养成预习习惯

　　小学生良好的预习习惯来之不易，教师要在平时的教学中反复强化训练，让预习成为他们的常态行为。教师一方面要培养学生的预习习惯，养成自觉根据预习提示，独立完成预习任务的能力，更要在每天检查学生预习的效果。例如可以首先检查学生课文是否读得流畅，是否在课文上加了批注，教师在检查的过程中，要注意赏识教育。对于在预习过程中表现优秀，阅读时声情并茂，语言流畅的学生，教师要及时给予表扬、激励，让学生获取成功的乐趣，从而调动学生课前朗读，做好预习工作的积极性，使预习更好地服务于小学语文课堂。

　　五、尊重学生实际，允许预习过程中的个性差异

　　任何一个班级，总存在着个体之间的差异，在预习中要尊重学生的个体差异。我在平时的教学中，首先在小组合作时就按学习层次搭配来分组，在预习过程中也要求他们相互学习，相互交流，让基础较好，能力较强的学生做好帮带作用;其次是教师有意识的让基础较差的学生来回答预习中的问题，在回答问题的过程中充分暴露他们的知识缺陷，并及时给予弥补，让他们共同进步;此外，充分给予后进生鼓励，让他们增强学习的信心，即使他们只写一个字、一个词，能开口说一句话，教师都要给予他们充分的表扬鼓励，以增强他们的自信。