怎么开展有效的小学数学教学

　　小学数学的教学过程中，同学们接触最多就是课堂教学，因此老师需要提升课堂教学的效率，帮助学生更好地学习。下面跟大家分享一些小学数学教学方法，希望对大家有所帮助。

　　小学数学教学方法

　　一、小学数学课堂教学的情况

　　1.小学数学课堂教学的情况

　　现如今，要想使小学生一节课40分钟内都专心听课，那几乎是完不成的，因为他们或多或少都会走神儿去做别的事情，有的小学生书本都不拿出来，在课堂上只会开玩笑、打打闹闹。一旦老师考试提问题，学生就会特别紧张，他们回答不出老师提出的问题，这种教学模式和学生的学习模式根本不利于学生的发展，他们在课堂上没有注意听老师讲课，思考的空间就很小，思维能力因此就跟不上老师，同时，老师在提问中不能够发现学生哪里存在问题，教师与学生做不到积极配合这一教学目标，也不能锻炼学生的表达能力，不能让学生主动回答问题，在数学课上每次都是老师进行提问，对于数学教学，教师没兴趣进行教学，学生也没有心情学习，这种教学模式导致学生的积极性就消退了。

　　2.小学数学课堂教学分析

　　在小学数学课堂上，培养学生的概括和分析能力很重要，教师应该结合相关的教学内容，对课堂上的问题进行分析归纳，使小学生很快融入课堂中，而不是学生自己做自己的事情，老师自己讲自己的课，这样双方都在浪费时间。只有做到因地制宜，对不同的学生进行具体分析，具体教学，这样才能够使学生的积极性提高，开始进行独立思考，这样学生的活跃性、积极性就被调动起来了，才能自主地去学习。

　　二、小学数学课堂教学的策略

　　1.教师应该注重开发学生对数学的思考能力

　　教师在教学中应该根据自己的实际情况和学生的接受能力进行教学，这样的教学模式更适合学生自主学习，吸引学生的注意力，同时使教学变得更加形象，开发学生的思维能力，抓住了学生的特点，最后，使教学达到了理想的效果。

　　2.教师应该把更多的思维空间留给学生

　　教师，教书育人，应该做到将传授知识和培养学生的能力结合起来，这样就必须做到对学生非智力因素的培养，同时还应该对学生的学习动机进行激发，只有这样才能使学生的积极性变得更高。

　　3.教师在数学课堂上应该利用合理的提问

　　在数学课堂上，教师应该不断地对学生进行提问，之所以这样做是因为应该让学生养成主动去学习的好习惯，从而达到教师与学生积极配合这一教学目标。还有一点，应该不断地锻炼学生的表达能力，让学生主动回答问题，而不是在数学课上每次都是老师进行提问，对于数学教学，它的关键不在于改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，“授人以渔”的道理每个人都明白，教师只有做到将学习数学方法纳入到学生的认知结构中，才能使学生终身受益，不断钻研数学，这种良好的数学学习习惯一旦养成就会帮助学生一生。

　　三、要使学生的潜在能力更好地发挥

　　教师在课堂教学中应特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。要不断地激励学生，使学生的潜在能力得到更好的发挥，这就要求在教学过程中师生之间必须进行互动、交往，这样才能使教师转变思想，把主动权交给学生，给予学生更大的帮助，引导学生不断与老师进行交流，对学生进行鼓励，使其越来越喜欢参加与数学相关的活动，对不同的小学生进行具体分析，这样才能够提高小学生的积极性，同时，教师和学生互换角色，这些方法都有助于学生在数学课堂上积极主动地学习。

　　在日益激烈的社会竞争环境下，大力加强和提高教师教学水平，大力加强教学策略的发展，不仅是学生生存发展、提高竞争能力的需要，更是我国教育改革发展的需要。

　　四、构建媒体型学习模式，追求高效课堂

　　使用多媒体与数学教学相结合，可以节省教师的备课时间;运用多媒体课件可以加大课堂教学的信息量等。课堂教学实践证明，多媒体辅助教学不仅能有效地提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也能得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。

　　小学数学教学策略

　　一、运用情境开展小学数学教学

　　数学知识比较抽象，需要学生具有很强的逻辑思维能力。小学生的思维能力还处于发展阶段，复杂的数学问题会增加学生的学习难度。将生活情境运用到具体的课堂问题中，便于学生理解问题。教师要尝试情境设置的方法，使学生在情境中思考数学问题。例如，笔者在讲教长度单位“厘米和米”时，先让同学们拿出刻度尺，在刻度尺上标出1cm，笔者对于厘米进行了讲解,“从刻度0到1，这段长度就是1厘米，同学们可以找到1厘米的长度吗?”学生们认识了1厘米之后，笔者让同学们测量食指的宽度。测得食指的宽度正好是1cm。最后，让同学们测量铅笔、课本以及书桌的宽度，测得书桌的宽度为1m，得出1m=100cm的结论。

　　二、利用实物开展小学数学教学

　　生活中处处都有数学，教师可以运用生活中存在的实物来对小学生进行数学教育。教师可以有意识给学生讲解生活中的知识：黑板是长方形的，铅笔有多长，尺子是多少厘米，课桌和凳子有多高。当给学生讲到找零钱这样的数学题目时，教师可以拿1元、1角、5角、5元这样的实物来告诉学生这些钱币是多少，可以怎么用。当讲到观察物体时，教师可以拿一个小球进入教室，让学生们观察球是什么形状。

　　用实物开展数学教学，可以培养学生认真观察事物的好习惯，教师可以引导学生思考从家到学校的距离，这样可以为之后的数学学习打好坚实的基础。笔者在讲《认识线段》这节课时，从家里面拿来了一团毛线。在开始讲课之前，让学生们先想想线段有什么特点?课本上给出了线段的定义，学生们看完了定义，还是不太明白线段说的是什么。笔者拿来事先准备好的小剪刀，把一小团毛线剪成不同长度的线段。笔者把这些线段展示在学生面前，学生们对于线段有了直观的认识。笔者把其中的一段毛线摆成弯曲的形状，笔者提问学生：“同学们，这段毛线是线段吗?为什么?”学生们纷纷摇头，有同学抢着回答：“这段毛线不是线段，它是弯曲的。”笔者对于学生的回答进行了赞扬，“这位同学回答的好，哪位同学可以概括一下线段的特点呢?”“两端都有端点，线段是直的，它是可以测量的。”每个同学都十分踊跃的回答问题，笔者又让几名同学到黑板上来用直尺测量一下线段的长度。

　　小学生对于抽象的数学概念和定义有时不能很好的把握，需要教师运用实物来激发学生的想象力，实物教学以实物的形式把数学知识呈现在学生面前，使抽象的数学知识更容易被小学生接受。

　　三、利用生活化的场景开展数学教学

　　教师在教学数学问题时，可以把数学问题融入到实际的场景中，教师可以设置与学生日常生活相关的一些场景，学生在这样的场景中会有熟悉感，进而会认真的思考教师提出的问题。学生在处理生活问题的过程中，会意识到数学知识的重要性。

　　比如，在讲完《直角的认识》这节课后，笔者会带领学生们观察生活中直角的例子，学生们举出了桌子腿、课本、窗户、地面、门等多种物品是直角的例子。学生们在思考直角例子的过程中，也理解了直角的概念以及特征。又如，笔者在讲授两位数加两位数的算法时，利用生活情境展开了教学。同学们，有这样一道题目：二、三年级的老师商量，打算让二年级和三年级四个班的同学周四去看《寻梦环游记》，二、三年级一共四个班，二(1)班33人，二(2)班29人，三(1)班36人，三(2)班31人。老师雇来了两个客车，每个车有65个座位，怎样坐比较合理呢?

　　有学生回答：“两个班凑一辆车。”笔者回复道：“这位同学思考的非常好，怎样安排呢?”同学们纷纷说出自己的安排，笔者在黑板上把可能分配的几种情况写了下来。①33+2936+31②33+3629+31③33+3129+36同学们对于算出的结果进行讨论，全班同学讨论后得出了选择第三组乘车搭配。